加強信息技術學法指導，提高初中學生學習能力

趙樂斌

初中階段的信息技術課程是集知識性、技能性和綜合應用性為一體的課程。教師在課堂教學中要目標和過程并重，并遵循“以學定教”的教學原則，在教學設計與實施過程中，需要關注對學生學法的指導，以解決當前課堂教學中存在的學生自主學習不到位、學習缺少信心、喜歡模仿、單向接受學習、學習能力有待提高以及偽小組討論等問題。以下是筆者通過近幾年課堂教學觀察與實踐，以學法指導為突破口所總結的為提高學生學習能力的一些方法。

正視學生習慣差異，提高自主學習能力

在課堂教學過程中，學生表現出來的差異性是客觀存在的。教師在組織學生自主學習的時候，要正視學生學習習慣的差異，并在尊重學生學習需求的前提下，做好非智力因素等方面的學法指導。

1.學生學習習慣的差異

七八年級的學生生性好動，課堂學習過程中容易受外部因素的干擾，導致注意力不集中，影響課堂學習效率。在課堂教學過程中，為了幫助學生在課堂中養成良好的學習習慣，教師要從多方面進行引導，如引導學生認真聽講，仔細觀察，主動思考，恰當地表達自己的觀點，正確地使用設備、教材、互聯網以及問題的求助方式等。不同的學生學習習慣有很大差異，表現在：①尋求學習幫助的習慣存在差異。遇到學習問題時，有的學生熱衷于從課本上尋找解決方法，有的喜歡向同學求助，只有少部分學生主動向教師尋求幫助。②圍繞目標開展學習的習慣也存在較大差異。大部分學生能夠緊緊圍繞課堂學習內容，主動展開學習，但相當一部分學生學習目標不夠明確，學習行為遵循個人喜好，導致學習效果低下。例如，在《圖像的色彩調節》一課中，筆者發現部分學生樂此不疲地重復用不同顏色替換操作對象，而忽略了后續的亮度、對比度等重要內容的學習。這時就需要教師及時予以糾正、指導。③選擇學習方式的習慣方面存在差異。2015年3月，筆者所在學校針對市區一所中學初一年級的學生，做了關于“喜歡以什么樣的學習方式開展學習活動”的抽樣問卷調查，在“自主學習完成”“小組合作學習完成”“教師演示、學生操作”等三種常見學習方式的選擇上，男生的選擇比例分別是41%、30%、29%；女生的選擇比例分別是20%、28%、52%。數據表明，男生傾向于自主學習完成學習任務，女生則依賴于傳統的講演練的學習方式。教師要了解不同學生對學習方式的喜好，正視學生學習習慣的差異，進行差異化的學習指導，并在適當的教學環節進行滲透，有針對性地促進學生良好學習習慣的養成，這是提高學生自主學習能力的前提條件。

2.針對差異點，分類指導

在課堂教學過程中，教師教給學生的知識、技能、方法等，應服務并服從于課堂教學內容，尊重且滿足學生的學習需求。教師在組織學生自主學習的過程中，應認真研究學生學習習慣的差異，開展多樣化的教學，實現分類指導。在學生學習過程中，教師應勤于、善于觀察學生具體的學習狀況，并針對學生出現的共性問題，面向全體學生進行指導；部分學生出現的問題，采取個別指導的策略。同時，指導的對象一定要明確，教師在課堂巡視過程中，不能一發現個別問題，就立刻向全體學生進行“說教”，導致已掌握知識的學生覺得學習被“干擾”，長此以往會習慣性地“過濾”或忽視教師講授的內容；需要幫助的學生，往往還沒有準備好，教師演示就結束了。個別指導可以充分借助多媒體手段，對部分學生機進行局部廣播，有針對性地指導；或采用在線學習平臺、微課等資源進行輔助教學。教師只有正視差異，做好學法指導，才能支撐學生自主學習的順利開展。

例如，閩教版信息技術七年級下冊《數據計算》一課中，教師結合教材，讓學生自主完成“成績總分統計”的學習任務。教師結合學情，設計了閱讀教材、已有經驗的應用、新知探究、新舊類比、知識遷移、知識建構等學習環節，并從兩個方面滲透學法指導：①提供新舊知識聯系的線索，以簡單的算式“=52+84+20”和“=D4+E4+F4”的對比，引導學生觀察、思考，讓學習需要幫助的學生，由淺入深，嘗試自主學習。②提示學生注意從教材獲取知識，在新知探究過程中，以提問的形式，讓學生交流插入函數的技能，是通過學習教材哪部分的內容獲得，而不是具體怎么操作。這樣有利于學生在學習過程中，重視教材，不斷培養學生自主學習的能力。

3.縱評過程，介入指導

教學評價能夠讓學生了解自己學習的成效，對學生的學習起到較好的激勵與督促作用。在學習主體存在差異的情況下，教師采用橫向比較評價學生的方式，會嚴重打擊學生的學習積極性。為了尊重學生差異，教師應采用縱向評價學生的方式，借助多樣化的手段，記錄、評價每個學生的學習歷程，肯定學生的進步，同時，滲透學習需要、學習動機、學習興趣、學習毅力和注意力等非智力因素的指導，學生會在學習過程中，感受到教師的關注和自身的進步，進而在自主學習方面，保持濃厚的學習興趣和自信心。

例如，教師對學生作品的評價，可依據其以往的學習情況，對進步較大的學生，在課堂上給予肯定與表揚。同時，教師利用教材各章節末尾的活動評價，讓學生結合自己的學習情況，展開自評，檢驗自己的學習成果，查缺補漏。

關注課堂交流互動，提高合作學習能力

有研究表明，學生之間的相互學習，比教師講授的作用更加直接，影響力也更持久、深遠。學生從交流互動中獲得符合自己需求的學習經驗，但這種經驗是碎片的、零星的或是需要矯正的，需要教師加以指導、歸納、總結，以達到提升學生學習能力的目的。因此，教師要關注課堂交流互動，從指導課堂交流互動、組織合作學習等方面滲透學法指導，變“講堂”為“學堂”，提高學生合作學習的能力。

1.課堂交流互動的指導

計算機教室的學習環境與傳統的班級環境差異較大。計算機教室空間大，而且受到設備、位置排列的制約，加上使用設備產生的一些“噪音”，都會在一定程度上制約著學生的聽、說、思考。教師在具體的學法指導中，要做好以下幾點：①指導學生學會傾聽。教師講解或其他同學在陳述時，要求學生放下手上的學習任務，認真聽講。要引導學生學會聽重點、難點內容，學會聽歸納總結的內容，學會聽同學交流的學習經驗等，而不是一味地需要“重點內容講三遍”。②要求學生大聲表達。在學生表達交流時，建議教師保持較遠距離，從而判斷是否全部學生都能聽到，同時也讓學生意識到，交流的對象是在座的全體師生，而不僅僅是教師。③指導學生上臺演示的內容。在具體的操作步驟上，許多學生也都已掌握，讓學生明確上臺演示需要呈現自己的觀點，是對學習內容、學習方法等經驗的分享與交流，如“我怎么做”“我為什么這么做”“我怎么想到的”等。教師在學生上臺演示時，應避免充當學生演示的“解說者”，否則學生會依賴教師幫其陳述操作意圖等，教師也無法了解到學生內心的真正想法。④生生互助方面的指導。在學習過程中遇到困難時，學生經常會向身邊的同學尋求幫助。教師應針對這種情形進行學法指導，強調“學習幫助”，是幫助解決其學習上的困惑，而不是“代替完成”學習任務。

2.小組合作學習的指導

合作學習能力的培養，離不開合作學習的精心組織和有效指導。學生需要在有合作學習的需要和愿望下，明確自己的分工和責任，并由小組共同完成學習任務，得出結論。在常態課上，存在著無小組共識的偽合作學習形式，組內成員各自學習具體的內容，或者完成自己的操作練習，最后的小組交流也以某個優秀同學的學習經驗或學習成果為例，班級交流的內容其實都是“我的做法”“我的學習體會”等，更多組內成員沒能參與到合作學習過程，學習內容滯后于形式，學生的合作學習能力得不到訓練。因此教師要在學生小組學習過程中，做好學法的指導。在任務設計上，貼近學生合作的需求，指導學生做好分工，明確各成員職責，按步驟組織好真正的合作學習。同時，重視小組成果的班級交流，讓學生體會到合作學習的成就感，培養合作精神，提高合作學習能力。

例如，在八年級上冊《制作演示文稿》一課教學中，基于“我的校園”“我的班級”等相關主題，采用合作學習的方式，學習制作綜合作品。在學習過程中，教師應讓學生明確后期小組上臺展示作品的具體要求，并結合作品，闡述“小組最后成果是什么”“小組的分工情況”“各成員的貢獻值”“是否圍繞某一問題進行了哪些探討，并最終如何解決”“各成員是否有收獲，具體是什么”等。在具體的學習指導下，學生才能真正投入到合作學習中，從而促進合作學習能力的提高。

重視學習思維引導，提高探究學習能力

學習和思維密不可分，它們相互影響、相互促進。信息技術學習的主要目的除了要讓學生記住教師傳授或教材呈現的內容，還要強調學生作為一個積極的探究者，在參與學習過程中，應掌握學習方法，形成基于學習內容的學科知識結構。教師的作用是創設開展探究學習的情境，而不是僅僅呈現相關知識、技能。要想讓學生進入有效的探究情境，就需要教師發揮聰明才智，做好引導。只有讓學生做到學中有思，思中有變，才能更好地掌握學習方法。

1.拓展思維深度方面的指導

教師應創設學習情境，利用所學知識，幫助學生活躍思維，不斷拓展思維的深度，不斷鞏固和領悟知識，培養學生的探究能力。從追根溯源方面著手，教學過程應注重知識的系統性，讓學生掌握信息、信息技術的本質及規律。在課堂上，面對不同的學生，以具體情境中問題的解決為線索，引導學生弄清問題的來龍去脈，結合問題的起因、后果、改進等方面進行分析。在教學實踐中，依據知識的冰山模型，由“是什么”“為什么”導向“怎么想”“怎么做”的分析，來拓展思維的深度，通過引導學生深入地分析問題，幫助學生提高探究學習的能力。

例如，七年級上冊《構筑信息安全屏障》一課教學中，教師讓學生在了解計算機病毒的危害及其傳播途徑后，結合身邊發生的計算機病毒事件，以“某某同學的即時通訊軟件密碼為什么被盜”展開拓展思維深度的學習活動。學生從學習、生活經驗出發，容易闡述“密碼設置簡單”“計算機感染病毒”等因素，然后，在教師提出如何解決的問題引導下，結合本課信息安全事件的分析、計算機病毒的特點等進行深度思考，能給出諸如設置復雜密碼、安裝殺毒軟件與防火墻、及時升級病毒庫、不隨意下載及安裝相關程序、文件獲取或傳遞時需殺毒等具體的解決方法。針對不同學生在分析、探究過程中所內化的知識程度不同，形成“治標”或“治本”的解決問題的方法。當思維較活躍的學生繼續深入思考，并提出較全面的信息安全保障方案時，其他同學也深受啟發，最終以表格的形式呈現出探究學習成果，訓練、培養了學生的探究能力。

2.拓寬思維廣度方面的指導

所謂的廣度包含兩種含義：一是適合全體學生，學生經過思維活動，都能擁有不同程度的體驗；二是指思維的發散，教師以教學重難點為起點，在學生初步理解的基礎上，為鞏固與應用知識所作的延伸。在學習情境中，教師結合具體問題，拓寬學生思維的廣度，要引導學生從不同角度、不同條件多方面客觀地分析與思考，鍛煉思維的周密性，克服學生思維活動中容易出現的主觀性和片面性，從而培養學生的探究能力。教師在課堂教學中要結合學科的特點，貼近學生實際生活，從思考的方向、角度、技巧以及條件的變化等方面，尋找適合不同學生解決問題的新方法，突破思維定勢。

例如，在八年級上冊《圖像處理的基本操作》一課中，基于“裁切圖像”這一教學重點內容，教師在PS軟件環境下展示范例，讓學生結合學習、生活中信息活動的經歷，改變環境條件，并提出系統自帶畫圖軟件、美圖秀秀、QQ截屏等技術的應用，實現“裁切圖像”。學生通過方法的拓展，發現自己擅長、高效便捷的方法，拓寬思維廣度，找到真正適合自己解決問題的策略。在擴寬思維廣度情境下，學生通過探究學習，擴展原有的學科知識結構，保持不斷探究的興趣，鍛煉了探究能力。

審視示范指導，培養創造能力

教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞學生。教師在教學過程中，要不斷地喚醒學生的創新意識，培養創造能力。創造能力是在學習實踐中不斷積累得以發展的。教師在課堂教學過程中，要給學生創造能力的培養提供空間。一味以海量的案例示范，片面地關注機械式的技能訓練，或者從“人灌”轉為“機灌”等，都會導致思維形成定勢，限制學生創造力的發展。教師在學法指導過程中，一定要慎用示范，把握好示范的度和次序。

1.把握演示示范的度

在學習過程中，教師要處理好接受、發現、創造這三者的關系，對學生的學習進行有效的指導。教師應關注傳授知識與技能、指導學習方法、培養創造能力這三方面的具體要求，實現教學相長，在借鑒他人學習經驗、學習成果的同時，凸顯學生的主體地位，實現學生個性化學習及創造力、創新能力的培養。在進行實踐操作、綜合作品的制作等活動時，需要在一定的技能示范或參考他人學習成果的基礎上展開，因此教師要提供給學生課堂演示操作、微視頻、學生示范、往屆優秀學生作品等。學習材料的支持，能夠幫助學生從容地學習內容，可又存在弊端，學生會因此表現出思維的惰性，開始模仿或者在他人作品的基礎上進行修改。這都不利于我們培養創新意識和創新能力。教學過程也需要適當留白，把握好教學示范的度。

例如，七年級上冊的《制作電子板報》一課，首先，要讓學生學會設計電子板報的模板。為了讓學生對模板的多樣性有所認識，教師精心選擇了許多有個性的電子板報作品或模板，展示給學生，供學生欣賞、借鑒。然而，在學生設計環節，教師發現相當多的學生“依葫蘆畫瓢”，結果事與愿違。因為課堂示范的量過度，未能在設計方面培養學生的創造力。而同課異構的另一堂課，教師采用紙質的形式，在適量樣例的展示下，學生用筆尺等工具，通過自己的觀察、思考，設計出更多個性化的模板樣式，創造能力得到一定的培養。

2.把握演示示范的次序

學生只有親歷學習實踐，才能捕捉到優秀作品中存在的閃光點，發現自己或他人的創新點，才能衍生出你追我趕的創新意愿，實現創新能力的提高。根據課堂需求，教師要適當調整演示展示的次序，這樣有利于學生形成獨立思考和創造的意識，追求創造能力的發展。同時，教師要鼓勵學生嘗試不斷挑戰自我，優化作品設計，使自己的創造能力得以提升。

例如，在七年級下冊《制作演示文稿》一課，基于制作數字故事開展學習活動，教師在學生積累了一定的制作經驗的基礎上，在半成品階段，介入學法指導，進行優秀案例的展示，以及學生作品的交流，讓學生更容易發現他人作品的優點，發現自己需要改進的地方，引導學生在小結“做的經驗”基礎上，從故事性、藝術性、創新性、技術性等幾個方面進行內容的評價。在后續完善作品的學習環節，達成共識的評價標準更進一步支持著對學生創造能力的培養。

綜上所述，教師在初中信息技術課堂教學環節進行學法指導，易于被學生接受，效果良好。學法指導能緊密聯系學科具體問題，與教學同步；能夠貼近學生學習、生活實際，教會學生學習，有助于提高學生的學習能力。在教學實踐中，我們還需要大膽探索，摒棄重“教”輕“學”的思想，樹立教法服務于學法的觀念，不斷嘗試，總結經驗，繼續深化，把學法指導提高到一個新的水平。