揚長避短講策略 巧嵌微課效果好

洪朝宗

摘要：應用微課進行教學不能簡單地理解為利用機器向學生灌輸知識與技能，而應當揚長避短講究策略，在合適的時機、特定的環節中把微課嵌入到課堂教學中。本文從充分準備吸引眼球、詳細解讀任務單、促進任務人性化、抓住時機嵌入微課、提高測試練習的開放性等五個方面進行了闡述。

關鍵詞：微課；信息技術教學；教學效果

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）20-0136-03

當前，應用微課進行教學，引發了教改熱潮。微課是以短小精悍的視頻為表現形式，錄制下師生對某個知識點教與學的全過程。簡言之，微課的核心是教學視頻與測試練習等資源包。它是以闡釋某一知識點為目標進行錄制的，針對性強，便于學生利用碎片時間自學。它具有知識容量小、學習時間成本低、知識點明確、學習內容針對性強、知識載體多樣性、學習空間不受限制等優勢，但也存在缺乏趣味性、整體性、多樣性、探索性，內容碎片化，答案標準化等弊端。因此，在信息技術教學實踐中應用微課時，怎樣講究策略、趨利避害讓信息技術課堂更加高效，成為信息技術教師不可回避的問題。

充分準備吸引眼球，防止教學跑題，突破知識點

微課一定要讓學生感興趣，學生才會有繼續看下去的欲望。它的導入必須貼近學生的學習與生活。但有不少的微課卻側重于對知識點“濃墨重彩”，而少了趣味性。在微課嵌入課堂教學之前，可以適當地添加一些與學生實際生活相關的活動或游戲來吸引學生的眼球。由于微課是針對知識點錄制而成的視頻，所以它確保了課堂教學不會因為游戲或活動而“跑題”，保證了課堂教學任務的完成和教學知識點的突破。

例如，在閩教版信息技術小學四年級《荷塘美景》的教學中，重點內容是閉合曲線的畫法。對于需要“濃墨重彩”加以突破的重點內容，可以應用微課來實現。教師可以先進行猜燈謎游戲活動：一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上——猜一種植物，把學生的注意力吸引到課堂上。然后嵌入微課，播放“夏日雨后的荷塘美景”的視頻，吸引學生的眼球，發出“畫一朵美麗荷花”的任務。接著當學生嘗試畫荷花受挫，急需幫助時，再次嵌入微課，即用畫圖板中的雙曲線來制作荷花花骨朵與小水滴，把操作過程制作成卡通動漫小視頻，通過圖文并茂的方式呈現在學生面前。有了學習的動機，再加上微課的輔導，學生很快就能掌握閉合曲線的畫法。

詳細解讀任務單，防止知識零散，增強系統性

微課是把知識與技能細化成點，再制作成視頻。如果沒有任務單的引領，學生就會東學一塊、西抓一塊，導致知識碎片化，沒有一個整體性。因此，教師必須帶領學生在傳統課堂內詳細地觀看并了解任務單，師生共同明確任務單里的要求。教師先通過任務單把各個知識點的關系理清楚，使其形成整體后，再讓學生在微課的輔助下，認真學習各個知識點，完成各個小任務。特別是對信息技術這種理科性較強的學科，只有把知識與技能形成系統后，才能進一步地應用所學的知識與技能。

例如，在閩教版信息技術四年級下冊《制作電子板報》的教學中，任務單中“頁面設置”“表格嵌套”“文本格式設置”“在表格中設置圖片格式”把制作表格劃分成四個小任務。如果沒有詳細解讀任務單，一般會認為各個任務“各自為政”，是獨立的。學生在學會了“頁面設置”這個知識點之后，到后面的“在表格中設置圖片格式”環節又忘記了這項操作，重新操作起來就會浪費很多的時間與精力。而在詳細解讀了任務單之后，我們明白：“頁面設置”“表格嵌套”是為了電子板報的排版布局準備的，而“文本格式設置”“在表格中設置圖片格式”是為了電子板報的圖文修飾準備的。制作電子板報的步驟是先排版，然后添加圖文，最后修飾。這樣，我們根據制作板報的步驟就把上面四個小任務串聯起來形成一個系統了。學生通過完成任務單，掌握了“制作電子板報”的各個知識點。以設計“美麗的班刊”這一主線，把各個知識點串聯起來，再逐個夯實，形成一個整體，才能制作出一張美麗的電子報刊。

促進任務人性化，防止交流人機化，增強溝通

智能手機等移動設備的普及，使得何時何地都可以進行微課的學習成為了可能。只要遇到不懂的知識點，學生就會打開微課進行學習或者上網搜索，而懶得去思考了。這是非常可怕的情況，它讓學生的學習容易進入一個人向機器“機械性”模仿的狀態，從而產生盲從心理，缺乏探索精神，這是和我們的創新教育理念相違背的。隨著微課的游戲化、網絡化，學生面對機器的時間越來越長，人與人面對面交流的時間卻越來越少，長期下去不利于學生的發展。因此，教師在設計任務單時要綜合考慮人性發展的因素。在設計任務時，要體現人與人之間的合作；在任務匯報過程中，要增強生生之間的溝通。把微課融入到主題活動中，集體完成任務，并把個人從微課中得到的方法進行分析、比較、討論，從而得到一個較優的解決方案。這樣集思廣益，有效地促進了人與人之間的交流，增進了學生之間的友誼。

例如，在閩教版信息技術小學三年級《夜幕下的大樓》的教學中，微課主要是解決學生在計算機畫圖中出現的各種技能問題。如果教師只把任務單簡單地設計成畫出大樓、街道、天空、星星等，學生就會陷入向計算機學習如何制作“人機交互”的膠著狀態中。學生不是學習的機器，所以也要增加生生之間的交流與溝通。我打破教材限制，從解決問題的角度出發，把任務單設計成“我愛我家”，具體任務如下：①小組內說一說家是由什么組成的。②小組內討論家是“人”重要，還是“建筑”重要。③個人學習微課并畫出心中的家。④小組討論誰畫的家最溫馨，并說出理由。在完成任務的過程中，學生們進行交流與溝通，親情在計算機作品中流露出來。雖然大部分學生的作品質量不是很好，但是他們的情感是真摯的，合作交流的態度是真誠的。

抓住時機嵌入微課，防止教學形而上學，增強靈活性

形而上學，就是生搬硬套。在信息技術教學實踐中應用微課的形而上學表現為簡單地套用微課，即課堂教學由機器來代替教師講解。其效果與傳統講授式的教育方式一樣，雖然能取得一定成效，但不利于學生自主能力和探究能力的培養。針對這一弊端，我們應選擇恰當時機，把微課嵌入課堂教學中。那何時為恰當時機？“不憤不啟，不悱不發”，當學生冥思苦想而想不通時，就是嵌入微課的好時機。微課對知識點“一針見血”的講解，能高效、及時地為學生解惑。而且微課的嵌入具有靈活性，沒有一個固定的時間、固定的環節。通過視頻的拖拉功能，我們可以把需要的微課展現在學生的面前，從而輕松地解決學生當下的困惑。

例如，在閩教版信息技術四年級下冊《制作簡單表格》的教學中，教師在吃透教材、找準新知識點后，形成了如下任務：插入簡單的表格、單元格并輸入字符、在單元格中修改字符、調整單元格大小。如果是形而上學地套用微課，那只是用微課代替教師的講解而已，即學生看完視頻后，完成上述四個操作任務。一堂課下來，學生忙得不亦樂乎，卻只產生幾個相同的表格，學習完全落入教師預期的套路中，一點創意都沒有。而將微課嵌入課堂教學，從突出學生的角度去制作微課。教師可以先啟發學生尋找身邊有用的表格，引導學生設計自己喜歡的課程表。然后，當學生在Word中設計課程表出現困難時，拖拉視頻，學習所需要的微課。這樣的學習才是有針對性的。學生通過微課學習了表格制作的技能，再加上自己的創意設計，這樣做出來的課程表不僅符合實際需要，而且十分美觀。

提高測試練習的開放性，防止練習標準化，增強多樣性

每一個精品微課的課后測試練習材料都是教研組全體教師精心準備的。但是為了便于檢查學生的學習成果，一般的試題都是單一、標準化的。大部分學生都會依葫蘆畫瓢，因此錯誤率較低，卻存在答案標準化、缺乏多樣化等弊端。隨著網絡測試平臺的跟進，目前出現的測試練習設計多了一些開放性題目。并且在近期的微課制作中，越來越多的視頻在結束時也提出了一些較為開放性的問題，提供了得分量化標準。在應用微課的教學中，教師要珍惜這個課后測試環節，盡可能地把測試練習做得靈活、多樣，促使學生多去思考、多去嘗試操作。這為學生發散性思維的發展，提供了一個很好的平臺，而創新的點子往往是在這種情況下產生的。

例如，在閩教版信息技術小學三年級《快樂小熊》的教學中，自選圖形的繪制、復制、疊加、組合是本節課的測試內容。如果測試練習是要求“畫出小熊并讓其擺出各種不同的動作”，那在微課學習中，只要有范本、示范，大多數學生都能夠跟著做出來。不過，學生的作品基本上是一樣的，形成了千人一面的作品樣式。為了提高微課的品質，培養學生的發散性思維，可以結合網絡測試平臺，設計出更加開放性的練習。例如，“自選圖形的繪制、復制、疊加、組合”這些技能，你還可以在哪些軟件中應用；參考評分標準，設計一份“校園警示牌”或“精美書簽”或“電子書刊”或“電子手抄報”或“電子連環畫”。學生可能還會有更多的想法，教師應把它們融入到課后測試練習中，讓學生大膽去嘗試。

信息技術的教學實踐證明，只要我們揚長避短地使用微課，在學生需要的時候，適時把微課巧妙地嵌入到課堂教學中，效果是很顯著的。它能將過去教師的單向灌輸轉變為師生雙向互動，將教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生發現知識”，將學生的學習行為由“帶著教材走向教師”轉變為“帶著問題走進課堂”。通過讓學生自主學習，主動完成作業，教師在實踐與探索中自主建構起合理而系統的知識體系，能引導學生進入更深層次的研究與探索。而在探索的過程中，學生也學會了交流與溝通，學會了互相學習與幫助，進而增進了學生之間的友誼。讓我們借助微課這個教改浪潮，引領學生走向知識的海洋，使信息技術課堂更精彩、更高效。

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