222名高職護生考試測量與學習態度的相關性分析

孫永波

（淄博職業學院，山東淄博255314）

222名高職護生考試測量與學習態度的相關性分析

孫永波

（淄博職業學院，山東淄博255314）

高職護生；考試成績；學習態度

筆者對本院2014級222名高職護生第一學年第一學期開設的正常人體功能課程期末考試的擬題范圍、復習狀況、考題選擇、期末考試成績及不同成績人數分布進行分析，以探索高職護生考試狀況與學習態度的相關性。

1　方法

1.1擬題范圍和基本卷面

考慮高職護生學習能力的局限性，于正常人體功能課程結束前兩周對2014級三年制高職護理專業4個班共222名學生按“掌握”、“熟悉”和“了解”知識層次要求設置考試范圍，具體擬訂200道單項選擇題、6道問答題。從擬題范圍中自由組合A、B卷，最后確定考題卷樣，題量約占擬題范圍的40%～50%?；揪砻姘▎雾椷x擇題90道，每題1分，共90分；問答題（系統性組合型問答題和直觀性問答題各1道）二選一，10分。

1.2復習狀況

從告知擬題范圍時起，要求護生以作業形式進行兩周系統復習，課程結束后進行3天集中復習，并告知護生參考答案。卷面＞80分是良好學習態度的表現，71～80分是一般學習態度的表現，60～70分是容忍學習態度的表現，＜60分是低劣學習態度的表現。

1.3考題選擇

采取閉卷考試的方式，時間100分鐘。要求選擇題90道必做；問答題二選一，多選以得分低的題為有效，得分高的題棄之。

1.4考試成績及不同成績人數分布

考試結束后，當天統一考試標準答案，流水閱卷，統計考試成績，并進行成績分析?？傇u分包括期末考試成績（占70%）、平時成績（占20%）、實驗成績（占10%），合計100%。

2　結果及分析

2.1總體考試成績與學習態度的分析

222名高職護生成績與學習態度對應性分析見表1。＞80分者159人，占71.62%，這部分高職護生學習目標明確，熟悉考試范圍，應試能力較強，考試成績師生滿意，表明其學習態度良好，責任心強。71～80分者22人，占9.91%，這部分高職護生雖知考試范圍，但學習目標不夠明確，應試能力不強，考試成績一般，表明其學習態度一般。60～70分者20人，占9.01%，這部分高職護生對考試范圍不清楚，應試能力較差，表明其學習態度相對較差但能夠容忍。＜60分者21人，占9.46%，成績低劣，不能令人滿意，表明這部分高職護生學習態度低劣。

表1　222名高職護生成績與學習態度對應性分析

2.2問答題的選擇情況對學習態度的反映

222名高職護生對備選問答題的選擇具有明顯的特征，共分3類，見表2。第一類，選擇系統性組合型問答題（難度較高）的應試者51人，占22.97%；第二類，選擇直觀性問答題（難度較低）的應試者155人，占69.82%；第三類，兩項都選者16人，占7.21%。三者兩兩相比，有顯著性差異（P＜0.01）。說明在主動思考和答題能力方面，第二類高職護生舍棄了難度較高的系統性組合型問答題，而選擇了更容易的直觀性問答題，顯示這部分高職護生學習態度一般，進而束縛了其答題和應試能力。其中，卷面分＜60分的占13.55%，說明這部分學生學習態度不端正。第三類高職護生雖然占比較低，但敢于選擇兩種類型的問答題，且卷面分均＞80分，表明這部分高職護生學習態度端正，答題和應試能力強。第一類高職護生選擇了難度較高的問答題，卷面分＞80分者占86.27%，60～80分者占13.73%，表明其學習態度端正和比較端正。

表2　222名高職護生選擇問答題的情況

2.3期末考試成績占總評成績比例對學習態度的影響

我們對正常人體功能這門課程的最終成績采取總評積分的方法，即期末考試成績占70%，平時成績（作業和實驗）占30%。對222名高職護生期末考試成績與總評成績＞80分、71～80分、60～70分和＜60分4個分數段的人數分布進行統計比較，見表3。期末考試成績和總評成績＞80分的護生分別為159人（71.62%）、173人（77.93%）；71～80分的分別為22人（9.91%）、30人（13.51%）；60～70分的分別為20人（9.01%）、16人（7.21%）；＜60分的分別為21人（9.46%）、3人（1.35%）。調查顯示，總評成績與期末考試成績在＞80分、71～80分、60～70分和＜60分的人數分別相差14人、8人、4人和18人，占比分別相差6.31、3.60、1.80和8.11個百分點，特別是＜60分這個分數段表現得較為突出，這在一定程度上模糊了成績的真實性，也掩蓋了考試成績對高職護生學習態度的真實反映。故在期末成績占總評成績比例較低的評分環境下，使這部分高職護生學習主動性受到影響，進而影響到學習態度。

表3　期末考試成績與總評成績的差異性與學習態度的對應性

由此可見，無論總評成績還是期末考試成績，＞80分者均達高職護生總數的70%以上，這部分高職護生學習態度良好；71～80分兩者人數比例相差3.60%，這部分高職護生有的學習態度比較端正，有的學習態度一般；60～70分兩者人數比例相差1.80%，這部分高職護生學習態度不良，但尚可容忍；＜60分兩者人數比例相差8.11%，這部分護生想通過總評成績蒙混過關，說明學習態度低劣，不能容忍。

3　討論

3.1學習態度與學習效果的關系

學習態度具有學習意圖的屬性，可以調控學生的學習意志和學習意志行動，使學生取得滿意的學習效果［1-2］。在高職護生的學習過程中，學習態度對學習效果更是起到舉足輕重的作用。

目前，高職護理職業院校通常的考試方法是每門課程結束后考試，一般設定兩份試卷的考試復習范圍（責任教師大多提供正確答案），重點復習1周左右進行考試。為了提高合格率，規定期末考試成績占總評成績的50%～60%，考試透明度很高。在這樣的考試理念和環境下，高職護生的學習理念出現偏差，學習態度問題突出，學習成績必然下降。

3.2學習態度的優劣可以外顯于考試行為和考試測量體系

本研究對222名高職護生設定考試范圍，囑其在明晰題型分布比例、考試時間、考試有效性和充分復習的前提下，有目的地進行考試測評，以探索考試成績與學習態度的對應性。可以從以下3個方面顯示高職護生學習態度與考試成績的對應關系：第一，在期末考試各分數段人數分布方面，＞80分者159人，占71.62%，表明這部分高職護生學習態度良好、明確學習目標、應試能力較強。71～80分者22人，占9.91%，表明這部分高職護生學習態度一般、學習目標不夠明確、應試能力不強。60～70分者20人，占9.01%，表明這部分學生學習態度相對較差，但可容忍。＜60分者21人，占9.46%，表明這部分高職護生學習態度低劣，沒有學習目標。第二，問答題的選擇在一定程度上反映了高職護生的學習態度。對二選一的問答題，69.82%的高職護生選擇難度較低的選擇直觀性問答題，成績不理想，這部分高職護生學習態度一般，有的不端正；22.97%的護生選擇難度較大的系統性組合型問答題；7.21%的護生兩題都作答，成績比較理想，說明其學習態度端正或比較端正。第三，期末考試成績占總評成績比例在一定程度上也反映了護生的學習態度。無論總評成績還是期末考試成績，＞80分者均達護生總數的70%以上，其學習態度良好；71～80分兩者人數比例相差3.60%，這部分護生學習態度比較端正，有的學習態度一般；60～70分兩者人數比例相差1.80%，這部分護生學習態度不良，但尚可容忍；＜60分兩者人數比例相差8.11%，這部分護生想通過總評成績蒙混過關，說明他們學習態度低劣，不能容忍。

3.3對高職護生學習理念和學習方式的教育可以直接影響學習態度

當前醫學高職院校盲目模仿工科、理科高職院校辦學理念，一味灌輸“技能型人才”的理念，對高職護理人才工作環境的特殊性缺乏認識，對高職護生學習理念和學習方式的教育不切實際，進而影響高職護生對醫學知識體系的正確認識，沒有確立“應用型、實用型高職護理人才”的學習本位，造成一部分高職護生學習態度不端正。即使在已知考題范圍、類型和評判規則的前提下，部分高職護生期末考試成績也不盡如人意，這是學習態度不良的真實反映。毫無疑問，高職護生學習態度方面存在的問題是其學習質量不高的關鍵，高職護理職業院校要有清醒的認識。

3.4重新制訂考試方式，改善高職護生的學習態度刻不容緩

教考分離可以在一定程度上改變高職護生的學習態度。適時實行教考分離，可以在一定程度上促使高職護生樹立端正的學習態度，進而提高學習質量和考試成績。同時，教考分離可以促進校風、教風、學風和考風建設，可以整體提高高職護理院校的教學質量［3-4］。

總評成績組合形式對護生學習態度有潛移默化的影響。若平時成績占比較大，期末考試成績占比較小，就會使高職護生覺得學習壓力不大，進而對學習態度產生負面影響。故適當提高期末考試成績占總評成績的比例，如比例為70%～80%，增加高職護生的學習壓力，可以對其學習態度產生正面影響。

［1］孫永波，韓愛華，賈芳.關于衛生職業生學習意志和學習意志行動的啟示［J］.衛生職業教育，2004，22（9）：20-21.

［2］孫永波，李俊.對醫學職業生學習意圖屬性的幾點解讀［J］.衛生職業教育，2010，28（16）：22-23.

［3］顧之勉.“教考分離”考出公平與效率［N］.中國教育報，2002-01-30.

［4］張燕，郎靜，魯興梅，等.對我校教考分離形式的調查與分析［J］.衛生職業教育，2013，31（22）：47-48.

G526.5

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1671-1246（2015）20-0139-02