表達本位，“ 理”在“ 趣”中

曾揚明

當前的觀摩課，不管是名師，還是一般教師，大多選擇文學性強的課文為研討對象，而實用文很少被人問津。在小學，實用文課文占很大一部分。在實用文教學中存在幾個共性問題。

格式化。所謂的格式化，實質是“教什么”的問題。問題的表象是把實用文當作文學作品來教抑或當作常識文來教。如教《蝙蝠與雷達》，教的是雷達的秘密;教《鯨》，就是研究鯨的生活習性或研究說明方法……或者教師一味地把實用文的知識、表達方法一股腦地灌輸給學生，讓他們去背、去記，后果是學生消化不良、因噎廢食，從而影響學生對實用文的學習興趣。

概念化。所謂的概念化，實質是“怎么教”的問題。一提到實用文，首先會想到說明文。說明文，我們喜歡提說明方法，然后概念化地講解，諸如什么叫舉例子，什么叫下定義……這樣的概念即使記住了，也不一定能運用到其他類似的文體中去。單講解枯燥的概念知識，缺乏必要的讀與寫，會從本質上剝奪學生的權利，限制學生的思維。

應試化。應試化，實質是“教得如何”的問題。在公務員的“申論”考試中，先為應試者提供了一系列反映特定實際問題的文字材料（實用文文本），再要求考生仔細閱讀這些材料，提出解決此問題的實際方案，最后再對自己的觀點進行較詳細的闡述和論證。受這影響，有人認為，實用文教學，主要是獲取信息，培養學生的應試能力。因此，教師的目光瞄準實用文的考試，把教學內容當作考試內容，窄化了實用文的教學價值。

“表達本位”視野下的實用文教學，關注文體的特征，依文而教。如，可以講授“基本說明方法”“區分觀點與材料”;也可以在培養科學精神、發展思維能力的前提下，引導學生獲取信息，并“區分事實和觀點”，篩選信息，依托文本探究論證信息的邏輯框架等，讓學生思考并付諸實踐。在審視之余，筆者以為實用文閱讀教學首先要把握三個觀念。

1.注重文體意識。說明文、議論文（演講稿）、書信等都屬于實用文的范疇。它與詩歌、小說等文體特點有明顯區別。我們在教學中對實用文文體的特點把握要準，尤其是在言語層面：嚴謹莊重、恰當準確、樸實得體、簡明生動。如，人教版五年級上冊《鯨》一文中“……后肢完全退化了”“須鯨主要吃蝦和小魚”中的“完全”和“主要”這兩個詞，體現作者用詞的準確。再如，《蝙蝠和雷達》中的“反復試驗”中的“反復”一詞突出科學的嚴謹，體現科學家求真的精神。詞語的精準，是實用文體最明顯的一個表達特征。

注重文體，有利于引導學生閱讀。人教版五年級上冊的《鯨》和《松鼠》兩篇課文在表達方式上存在不同。《鯨》最大的特點在于，一個自然段一個中心，很清晰，其言語表達并非優美，更看不出作者對鯨的情感。而《松鼠》，是一篇文藝性說明文，大量的描寫，流露出作者對松鼠的喜愛。關注了文體，就有助于讓學生體會說明文在表達方式上的多樣性。另外，這里還隱藏著一個重要信息，就是告訴我們學生在課外閱讀的時候，可以根據不同的需要進行不同的選擇。比如，想精確地知道某種動物的習性，就去看科普性的說明文，如《百科全書》;如果想輕松地了解一類動物的一般性特點，就可以選擇《昆蟲記》，因為這種文藝性的說明文讀過之后，雖然不能對某動物的特征科學解析，但很有趣味，也更容易加深對動物的情感。

2.關注“語用”實踐。“語用”反映出語文學科的本質。實用文教學中，如何既能體現學科本質，又能體現文體類特點呢？首先，從文字運用的整體結構上看，說明文，一般來說段落清晰，如，《蟋蟀的住宅》從住宅的特點和建造住宅兩個層面來表達;議論文邏輯清楚，如《為人民服務》的第三自然段，第一句圍繞“為人民服務”總說，第二、三句具體說，第四句舉例說，第五句說這樣做的好處，環環緊扣，非常嚴密。科普類說明文較多采用比喻、擬人的寫法，語言科學、準確、鮮明，在教學時就可引導學生體會用詞造句的精妙……其次，從文本構思來看，蘇教版說理文《滴水穿石的啟示》引用李時珍、愛迪生、齊白石三個事例，闡明“滴水穿石”的精神。《學與問》在敘述哥白尼的事例后，用了整整一個段落加以深度闡釋：從“學會發現問題”到“隨時請教別人”，最后點明“能者為師”的道理。需要強調的是，關注“語用”，并非只是讓學生練筆，更重要的是引導學生在閱讀中發現文本在表達方面的奧秘。

3.滲透閱讀策略。閱讀策略，即閱讀中為了達成目標而使用的方法或技巧。實用文的閱讀是有規律的，如說理文，教學的核心價值在于教會學生“看別人如何說理”“如何以理服人”，從中揣摩具體的說理方法和內隱的表達規律。科普文，教會學生讀懂科普文說明的事物特點或介紹的科學知識后，借助說明方法，分類別、舉例子、打比方、作比較、列圖表。

在把握以上三個觀念的基礎上，如何讓學生有情有趣地把握實用文的“理”呢？筆者多年實踐，提倡以下幾種教學策略。

1.以文學文——在行動中習得。“表達本位”理念下的實用文教學，非常注重用學生自己的作品來驗證選文中的閱讀所得。讓學生“寫中學”或“做中學”。目的兩個，一是培育學生的表達力，二是培育學生的思考力和閱讀力。

以文學文，前“文”指學生讀選文后寫出的自己的文章，后“文”是指教材中的選文，是學生“表達”的對象。如何以文學文呢？重在策劃言語實踐活動，我們以人教版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》為例。首先，要弄明白這樣的議論文應教些什么。筆者以為，培養學生如何說明事理的方法，才是這篇選文的核心價值。要呈現這一核心價值，可以從幾個方面入手：一是以《工夫不負有心人》為題，選擇文中的一個事例，來說明標題道理;二是仿照《真理誕生于一百個問號之后》的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點，比如“虛心使人進步，驕傲使人落后”。這種以文學文的方式，實際上是考察學生的閱讀力。當學生把自己的習作帶入課堂后，再引導學生對照選文，在閱讀發現中對比，在對比中發現。這需要一定的閱讀能力。

有些說明文完全可以以說明文的形式再訓練，《莫高窟》這篇課文是五年級上冊的一篇實用文。布置學生課外搜集莫高窟的壁畫、飛天圖等，學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。課上，學生邊讀課文，邊給充滿藝術美的圖片配上說明文字，相當于繪本作業。endprint

還可以列表格的辦法來處理課文的信息，培養學生非連續文本表達的能力。如教學人教版四年級上冊的《秦兵馬俑》、人教版五年級上冊的《新型玻璃》、人教版三年級上冊的《太陽》，可以引導學生列出表格，以表格的形式介紹出課文所介紹的事物的類型、特征，同時配上自己理解的文字加以說明。

2.知識童話——在短文中懂得。怎樣讀，怎樣寫，首先是知識，但在葉圣陶看來，知識是隨著技能走的，而技能又是隨著“選文”練的。“表達本位”理念下的實用文教學，提倡策劃多種語體的對比活動。因為不同的說明言語，表達的效果不同。運用知識短文，進行對比分析，以體會知識童話的表達特點與語言特色是一種好辦法。什么是知識短文？比如，《松鼠》這一篇課文屬于知識童話（以文學的手法來表現），其教學價值為“科學與藝術”，而《中國大百科全書》中對“松鼠”的描述就屬于一種知識短文（以科學嚴謹的言語表現）。在教學《松鼠》時，可以出示《中國大百科全書》中對“松鼠”的描述，讓學生對比分析，試看課文的語言生動在哪，好在哪，從而體會不同性質的說明文有不同的表達形式。

3.讀者意識——在對話中悟得。吳忠豪教授在《外國小學語文教學研究》中指出：“如關于旅游，若寫給父母看，就要以匯報為目的;寫給兄弟看，主要以介紹為目的;寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達方式自然會不一樣了。”既然實用文注重的是生活實際，傳達一種信息或一種道理，那么讀者意識就得引起足夠重視。實用文可編成有趣的生活情境進行言語訓練，生成一個個應用寫作的話題。如，《趙州橋》，可站在設計師李春的角度，向他的工匠寫一份說明書;也可站在導游的角度向外國建筑師介紹。這樣，讀者不同，介紹的文字就不一樣。教師的任務是想方設法讓學生依據課文的材料，根據不同的交流需要，進行書面交際活動。

4.資源整合——在對比中學得。對比是最有效的學習方法，學生容易在對比中建構表達能力。下面以《松鼠》為例談對比賞讀。

橫向對比。布封的描述：它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。《中國大百科全書》中的描述：狹義的松鼠體形細長，長17～26厘米，尾長15～21厘米，體重300～400千克。毛色有灰色型和藍灰色型。白天活動，清晨最為活躍，善于在樹上攀爬和跳躍，行動敏捷……

布封寫的“松鼠”以準確性說明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達方法、語言風格等方面與《中國大百科全書》的敘述有很大不同。教學中可以從表達形式的角度來對比賞讀：布封筆下的“松鼠”面容“清秀”，加上“閃閃發光”的眼睛，非常惹人喜愛。特別是在寫尾巴時，更加細致生動，先寫其形狀，把它比作“帽纓”，給人以聯想和美感，表現出松鼠尾巴的美麗。再寫具體功能，能“一直翹到頭上”，自己“就躲在尾巴底下歇涼”，表現出了松鼠形體的奇特之處。而《中國大百科全書》，只是介紹松鼠的有關知識，全面、客觀、準確，不帶任何感情色彩。

縱向對比。從表達的內容和方法來看，教《松鼠》一課還可以和《鯨》作比較，《鯨》側重于介紹鯨的形體特點和生活習性，而《松鼠》側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。《鯨》運用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，而《松鼠》主要是采用比喻、擬人手法生動形象地說明事物。從語言風格上來看，《鯨》的語言精練平實，而《松鼠》的語言生動傳神，極具文學色彩。

（作者單位：福建省寧化縣第二實驗小學）endprint