“小題大做”

王華芳

當前，隨著課改的深入，練筆以其獨特的魅力，越來越得到重視，中高年級每一冊語文教材中都有“小練筆”的身影。練筆之所以如此受青睞，是因為它有大作用。寫作非一朝一夕就能成功之事，“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！保毠P便是那跬步、小流。與習作相比較，練筆優在內容短小精悍，降低了難度，放緩了梯度，更易被學生接受和喜歡?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）中強調“加強平時練筆指導”。筆者認為，平時的練筆可不拘泥于課本，只要有了好的內容，學生有訓練的興趣，便可進行練筆，以求練出學生書面表達的真功夫。

一、練觀察能力

蘇霍姆林斯基認為：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣?！毙抡n標中多次提到觀察，其重要性不言而喻。對于寫作而言，觀察便是基礎。利用練筆可練學生的觀察能力，讓學生學會觀察，并“表達自己的觀察所得”。

教師們應注意的是，再多的“注意觀察”的叮囑，也比不上一次觀察實踐的指導。筆者教四年級時，曾教學生怎樣觀察石榴、寫石榴。筆者把石榴帶進課堂，教學生觀察時要調動各種器官，眼看、耳聽、鼻嗅、嘴嘗、手摸、腦想。之后的練筆中，學生把石榴刻畫得栩栩如生。比如，寫看、摸石榴，“老師從包里掏出一個石榴，它和妹妹玩的小皮球一樣大，只是多了一頂王冠，表皮黃里帶紅，摸起來非常光滑?！薄笆窆媚镎鏁b扮自己，臉蛋滑溜溜，還抹著胭脂，頭戴一頂花冠?！倍嗝瓷鷦拥拿枋觯阋娪^察效果的顯著。再看寫嘗石榴，“我小心翼翼地把一顆‘紅寶石放進嘴里，上下門牙輕輕一擠，‘撲的一聲，一股清甜的汁水噴射出來?！薄斑?，為什么老師的石榴比我媽媽買的更甜呢？”是啊，為什么？那是因為這樣的觀察可讓感覺器官變得敏銳，可練出一顆敏感玲瓏的心。

從物到景到人到事，筆者引導學生學會觀察，用心觀察，學生的筆下便有了看云卷云舒、聽花開的聲音、嘗酸甜苦辣咸、觀蝴蝶跳舞的情景，進而逐漸使學生“養成留心觀察周圍事物的習慣”。

二、練想象能力

愛因斯坦認為：“因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步?！睆哪撤N意義上說，想象力比知識更重要。新課標也要求“尤其要注意激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能……”鑒于此，筆者認為用練筆訓練學生的想象能力可謂得天獨厚，一個詞、一句話，展開想象，便是一處美麗的景物，一個生動的故事。

為了有效訓練學生的想象力，筆者曾設計各種練筆，如出示一段話：“一天晚上，小明正在房間里做作業，忽然，窗外閃過一道白光……”讓學生續編故事。這樣充滿懸念的開頭，引發學生興趣盎然地張開想象的翅膀：有的讓小明乘坐時光穿梭機回到恐龍時代，有的請他去童話世界見證童話的奇妙，有的認為他被外星人劫持，還有的覺得是哈利·波特帶他去歷險……真是五花八門，讓人不得不驚嘆學生想象力之豐富、神奇。精心設計練筆，“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”，學生的想象能力必然越練越非凡。

三、練寫作方法

語文教材中的課文都是精挑細選的美文，如何充分利用這些范文，幫助學生提升寫作能力很值得我們去研究。就寫作方法而言，散落于各篇文章中的“動靜結合、點面結合、情景交融、首尾呼應、托物言志、承上啟下、開門見山”等寫作方法，教師可適當利用，相機設計練筆，以幫助學生習得寫作方法。

筆者所在學校曾有一位教師開公開課，上的是《威尼斯的小艇》第二課時，借班試講時，該教師是根據課后要求來設計小練筆：用一段話，寫寫家鄉的某處景或某個物，要寫出特點來。在后面用括號特別提醒“要用上文中的寫法”。的確，本文作者馬克·吐溫不愧是文學大師，短短的一篇文章中隨處可見各種寫作方法。但是，在一次小練筆中讓學生都學到、都用上，可能嗎？果不其然，這樣太泛的要求導致學生寫的效果欠佳。后來，該教師和教研員、聽課教師一起探討，大膽摒棄課后要求，設計了一個能緊扣《威尼斯的小艇》第四自然段的寫作特點，適合班級學生實際的小練筆，即圍繞“ ? ?的 ? ?特別好”這個中心句寫一段話。提示：要從幾個方面寫具體。正式上公開課時，學生小練筆有的放矢，佳作甚多。如有個女生寫的是“媽媽的廚藝特別好”，從色、香、味三個方面將媽媽的高超廚藝描繪得出神入化，恍若美食在前。這個案例充分說明了，練筆時涉及的寫作方法不可貪多，堅持一練一得，才能易于達到讀寫遷移。若能細水長流，堅持下來，學生便可熟練駕馭寫作方法，達到運用自如。

四、練語言表達

古人有云：“百煉成字，千煉成句。”利用簡短的練筆，進行語言文字的推敲和錘煉，不僅使學生“能具體明確、文從字順地表述”，更能將語言寫得或生動，或優美，或精練，或風趣。

詞語是構成文章的細胞，關于推敲詞語的練筆訓練要常抓不懈。筆者教學五年級時設計過“小丑表演”的練筆，讓學生想象小丑的滑稽表演，用上相關動詞進行描述。學生用了“滾、推、頂、拽”等一系列動詞，甚至有學生寫吝嗇的小丑“攥”著一角錢。筆者明確告訴學生，用“拿、放”之類普通的動詞只能得一分，而精確、形象的動詞可加五分，目的就在于鼓勵學生拒絕平白語言，力求字字珠璣。

對學生獨創的佳句，筆者會及時展示、表揚，告訴學生這是某人的獨創，有知識產權保護，其他人可模仿，但不得抄襲，促使學生獨立思考，積極發展語言表達能力。于是，便有學生“心，如蓮花開，純潔無瑕，瓣瓣馨香”“時光荏苒，六年的光陰把我從一個懵懂無知的小娃娃變成知書達理的少年”等精彩表達。學生練筆中表示嘉獎的波浪線越畫越多、五角星一個接一個。

總之，練筆可練出學生寫作表達的真功夫。在攀登寫作高峰的道路上，每一次的練筆便是一個臺階。學生每寫好一則練筆，離寫作的頂峰就更近一步。教師應善用練筆這把利刃，使學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”，樹立勤練筆的意識，從被動到主動，自主習作，寫出精彩的文章。

（作者單位：福建省福清市濱江小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint