野百合也要春天

2015-11-02 00:25:55陶霞

中學課程輔導·教師教育(上、下) 2015年18期

陶霞

摘要：英語學習動機一直是眾多專家和學者研究的對象，本文通過對一所鄉村中學三個年級學生的調查問卷，找出影響鄉村中學學生英語學習動機的重要因素，為提高鄉村中學的英語教學水平提供現實依據。

關鍵詞：英語學習動機；工具型動機；自我效能感；歸因

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-029-2

一、引言

作為一名鄉村中學的英語教師，筆者總能看見一幕幕這樣的情景：英語課上老師提問，學生不敢接觸到老師的目光，因為害怕被提問；英語課堂上學生不愿舉手回答問題，就算起立回答問題也是一語不發，連“I dont know.”或者“I have no idea.”都沒有；在任務型教學中，學生不想加入活動，無人舉手的課堂很普遍；平時作業抄襲現象嚴重，選擇題更是不假思索的瞎選，錯題和不會的題目大部分的同學不會想到查字典或者與同學和老師討論，缺乏主動的鉆研精神等等。鄉村中學的學生每年英語成績的平均水平總是落后于城市學生，鄉村中學的高考大學錄取率和名校錄取率都遠低于城市學生的錄取率。總之，鄉村中學學生學習英語的積極性較弱，對英語基本沒有興趣。

二、成因分析

1.外部因素

（1）社會環境

在我國，英語是作為一門外語進行教學的，除了極個別的外國語學院，在普通中學接觸到目的語社團的機會幾乎為零，外國語學院基本上都是私立的學校，一年的學費和生活費可能是鄉村普通家庭的全部收入，因此鄉村中學的學生沒有機會與目的語社團成員進行交流，學生很少有移民和在國外生活和學習的機會。目前社會上不少用人單位均對外語尤其是英語水平提出了較高的要求，學生也普遍認為如果英語好以后就能找到一個好工作，這被稱為個人發展動機（高一虹，2003）。國家為學生提供的工作對學生英語水平提出了一定的要求，對學生的英語學習動機必然會產生重要影響。初中生學習英語最直接的外部動機來自于中考的選拔，中考雖然沒有高考那樣激烈，但也是他們考取大學前的一次重要篩選，英語是主要學科，總分130，計入升學總成績里，這也是社會環境對學生英語學習動機的影響之一。

（2）家庭環境

1）學習環境

鄉村經濟相對落后，貧富差距較大，通常是經濟條件好的家庭子女成績較好，因為他們可以為孩子提供更多的學習機會、擴充知識量、開闊視野。一到冬天，班上許多孩子手上長滿凍瘡，提著細細的筆寫字，連我們做老師的看了都覺得心疼不已，連空調都不舍得開的家庭，又怎會舍得讓孩子參加出國的夏令營？

2）父母受教育程度

父母對孩子的責任感也是孩子學習環境的一種，鄉村家庭父母受教育程度有限，對于教育子女不是放養式就是棍棒政策，最后扼殺的是孩子的約束力和創造力，怎么適應這個追求創新的時代？事實上，民主的家庭教育方式更加有利于孩子身心的成長。關于父母受教育水平和孩子內部動機之間的關系，石紹華做了相關研究，按照父母的受教育水平從小學、初中、高中、大學到大學以上的次序，學生選擇興趣（內部動機）作為學習動機的人數百分比遞增（石紹華，2002）。有時候父母對孩子較高的期望會造成孩子較大的心理壓力，對孩子的學習成績反而會起到反作用的效果。

（3）課堂環境

1）教師

①教師個體對學生學習動機的影響。

教師是教學活動的引導者和策劃者，教師的學科專業素養和教育專業素養對學生的學習活動產生極其重要的影響。同一個班級，具有不同教學風格的老師來上課，會產生不同的教學效果，教師不同的語言能力和課堂組織能力影響著課堂教學效果，從而影響學生的學習動機。同時教師個人的思想、價值觀無時無刻不在影響著學生，如課間只顧打游戲、看電影的老師很難教出學習踏實的學生，這是由學生的“向師性”決定的，工作認真負責的老師會培養出學習積極主動地學生，這就是教師的感染力。另外，一個尊重和關心學生的學習和生活的老師，更加能夠得到學生的尊重和愛戴，使學生產生學習英語的內部動機。問卷中第16題（我學習英語是因為我喜歡英語老師）正是教師個體對學生學習動機影響的體現，初二低分組的學生比初一和初三低分組的學生更喜愛自身的英語教師，說明初二低分組的學生比其他低分的學生有更強烈地學習英語的內部動機，內部動機能夠長時間地維持學生的學習行為，這一結果也體現了該班英語教師的人格魅力，該教師應該充分利用學生的向師性來進一步的激發學生對英語的學習興趣。

②教師的教學方法對學生的學習動機的影響。

隨著時代的變遷，教學方法也在不斷地推陳出新，20世紀70年代前受歡迎的教學方法有翻譯法、聽說法、認知法，進入21世紀，隨著社會對人才要求的變更和提高，許多新的教學法應運而生，如交際教學法、自然教學法和任務教學法。事實上在實際教學中，根據不同的教材內容，應該綜合運用多種教學法。鄉村學校規定教師必須采用手工備課，所以教師上課只能采用傳統的語法翻譯法、聽說法，很少用到多媒體教學設備，枯燥的課堂使學生很難燃起學習英語的熱情，任務型教學很難開展，學生的創造性和擴散性思維無法在課堂上得到鍛煉。

2）學習任務

學習任務是學生課堂學習要完成的目標，學習任務的設定必須遵循在學生原有水平的基礎上有所提高。根據成就動機理論，不同的學生會對學習任務產生不同的期望，做出不同的價值判斷，從而決定了個體有沒有完成任務的成就動機，同時也影響個體動機的強度和持續時間。因此，學習任務會直接影響到學習者的自我效能感、付出努力的意愿和課堂參與度等，這些都是學習動機的表現形式。

3）學習氛圍

語言學習需要氛圍和語言環境，學生在寬松無壓力的環境下更愿意使用英語進行交流，不用擔心因為說錯而被批評和嘲笑，這樣的學習氛圍可以刺激學生產生學習英語的外部動機。因此教師應該創設一種師生間互相支持、互相幫助、互相尊重的學習氛圍，鼓勵學生不畏困難、積極進取、共同進步。

2.內部因素

（1）性別年齡

Long（2007）支持敏感期的觀點，他認為兒童在特定的生理期限內隨時開始習得一門語言都能成功，隨著生物體的成熟，語言學習能力逐漸衰減，甚至完全消失。從調查表可以看出，鄉村中學學生的英語學習動機與年齡成反比，年齡是影響英語學習的生物性因素。另據調查在初中階段女生比男生更能學好英語。

（2）心理特征

學生的內在心理特征對學生的英語學習動機有著深刻的影響。如在榮格提出的八種人格類型中有這樣一群人屬于情感外傾型，具有這一人格特征的人群通常易動感情、喜愛交際，因此在英語學習的過程中更愿意在課堂上開口說英語，課后與同學交流英語，他們學習英語的速度比“情感內傾型”來得更快、更有效。“焦慮”是學習英語過程中會產生的人格特征，“焦慮作為人格特質，更像一種動機或習得的行為傾向”（賈冠杰，2010：81）。焦慮程度高的人往往害怕在課堂上開口，害怕出丑，十分靦腆，焦慮程度低的人，對英語的習得效果也更好。按照威廉姆斯和伯頓的觀點，知識是由個人在與他人交往的環境中建構的，是社會互動的結果，那么性格內向和不善交際的人群很難學好英語，筆者在實際教學中也發現這一規律。

（3）學習目的

第14題（我學習英語的主要原因是要通過英語考試，考個好高中，想上大學）直觀地體現了學生學習英語的目的，許多學生一旦考上理想的高中和大學，就會放棄努力，所以出現許多在中學成績很優異的學生只能考個大專，或者高考成績優異的學生上了大學就開始放縱自己，最后連學位證書都沒有拿到，這類學習動機均屬于外部動機，持續時間較短也不穩定，一旦滿足，學生就會失去繼續學習的動力。英語課程標準指出，在義務教育階段開設英語課程是為了提高我國整體國民素養，培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才，為提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎（英語課程標準，2011：1）。這是社會對學生學習英語提出的要求，是學生學習英語的最終目的，也是學生產生學習動機的根源，它指向學生的未來，較穩定和持久。

（4）自我效能

班杜拉提出的自我效能感是指個體對自我能否完成某項任務而做的判斷和推測，學生的效能感會影響到學生學習英語時采取的態度和付出努力的程度。學生在學習英語上的失敗經驗越多，越容易在學習上產生焦慮感，自我效能感就低，對成功的期望值就低，學生在學習英語上的成功經驗越多，自我效能感越強，學習動機就會越強。

（5）歸因傾向

筆者對相城區太平中學初三某班高分組（上一次期末考試成績大于和等于100分）10位同學和低分組（上一次期末考試成績低于78分）7位的學生進行調查問卷，調查學生對自己成績好壞的歸因情況，涉及的因素有：努力、能力、精神狀態、試卷難易、教師，通過調查結果可以看出，高分組的10位學生中大部分學生將成功歸結為自身的努力和能力，這樣對英語就能夠產生較強的自豪感和滿足感，產生較強的內部動機，對于下次仍然獲得成功會充滿期待和自信，而低分組的7位同學全部將自己英語沒有學好的原因歸結為自身能力的不足，這種歸因更加容易使學生產生自卑感，降低對下次考試考好的期待。

教師應該給學生灌輸這樣的精神：只有努力才會成功，不努力注定要失敗，幫助學生將成敗歸因為自身可以改變的因素，而不是外部的不穩定因素，這樣的歸因可以使學生感覺到有信心和方向。教師應該多鼓勵學生，教師的抱怨和遷就只會阻礙學生學習動機的發展，教師可以通過面批作業、課后談心、QQ等渠道對學生的問題進行診斷，也可以讓學生觀察和模仿教師設立的榜樣而進行歸因對比，來找出自身的歸因錯誤。

三、總結

通過分析，筆者從內、外因找到影響鄉村中學學生的英語學習動機有：

（1）學生內部千差萬別的心理特征注定了有些學生無法學好英語，這是我們不得不承認的客觀事實。

（2）學生的學習動機隨著年級的增加逐漸降低。主要是隨著生物體的成熟，個體語言學習能力逐漸衰減，甚至完全消失，這是語言的特殊性和個體成熟發展機制所決定的。

（3）學生學習英語的目的主要是為了應對升學壓力，所以他們學習英語的目的性很具體，該目標一旦完成，動機強度就會削弱。

（4）學生的學習動機主要來自于外部，未能真正轉化為內在動機。外部動機的持久性不如內部動機，所以鄉村學生的英語學習動機具有不穩定性。

（5）學生的工具型動機很強，融入型動機很弱，工具型動機無持久性。這是由鄉村教學的局限性和鄉村經濟發展落后于市區所決定的。

（6）教師的人文和學科專業素養逐漸降低，缺乏先進的現代教育理念和指導思想，無法秉承終身學習的思想。因此十分有必要為鄉村教師創造更多的學習機會來建構教師的個人理論。

（7）父母的受教育程度對孩子的受教育程度有著十分重要的影響，“龍生龍，鳳生鳳”的道理歷經了千百年的錘煉。父母對孩子學習的參與率不夠，過分關注結果，忽視孩子學習的過程。

（8）學校的教學設備和管理理念沒有與時代同步，很難在課堂上激發學生學習英語知識的強大學習動機。

鄉村的學生猶如鄉間的“野百合”，雖不是名貴花種，但也能給人芬芳供人欣賞。作為一名鄉村教師，希望社會能夠給這些鄉村的孩子多謝關心、多些呵護，愿“教育平等”的土壤孕育出更多鮮艷的“野百合”。

[參考文獻]