如何在美術鑒賞教學中實現情感、態度、價值觀目標

沙景雯

摘 要：三維目標中情感、態度、價值觀目標凸顯了教育過程對人的生命的關注和育人的時代要求。本文重在探討在高中美術鑒賞教學中落實情感、態度、價值觀目標的具體策略，讓學生真正成為學習主體，在提高學生審美水平的同時，更獲得積極向上的情感體驗，形成正確積極的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：情感；態度；價值觀

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-045-1

一、不斷學習新的觀念，提升教師綜合素質

在所有職業中，只有教師是將自己的精神世界來作為職業資源的。教師的價值就是傳遞人類精神火種，美術教師則擔負著培養未來具備藝術素質的國民的重任，教師藝術素養的高低直接影響其學生藝術素養的成長。美術教師不僅僅需要掌握一、兩門繪畫技能，更需要具有廣闊的文化藝術視野和不斷進取、創新的美術教育理念。面對浩如煙海的美術殿堂，美術教師必須要運用自己深厚的文化積淀，把握藝術作品中的豐富情感與文化價值，用自己的獨特感悟傳遞信息、感染學生，從而引發作品、老師和學生之間情感上的真摯互動，在教學中準確實施情感、態度、價值觀目標。

現代社會中，網絡高度發達，學生所能接觸到的知識量空前豐富，教師對知識壟斷的時代一去不復返了。如果教師一味照本宣科、老調重彈，只會和學生越走越遠。新時代的教師必須與時俱進，以開放的心態迎接新知識、新觀念，不斷提升自我，將新的思想理念、新的教育技術融入到日常教學中，理解當代學生的情感、思想、及價值觀和世界觀，這樣才能真正在美術教學過程中實現情感態度價值觀目標。

二、樹立以人為本的學生觀，用全新的眼光看待學生

每一位學生都是獨立的生命體，都有著獨特的靈魂。教師應當敬畏生命，真正熱愛每一個學生，尊重學生的獨立人格，理解學生的情感需求，關注學生的心靈成長，真正樹立以人為本的學生觀，這樣才能在課堂教學中有效實現情感、態度、價值觀目標。

傳統的評價體系通常把學生貼上“優等生”“差生”的標簽，這本身就是一種錯誤的學生觀。世界上本來就沒有十全十美的人，在馬云的演講中，他證實了自己的高考成績，“高考我并不算很成功，考了幾年，我數學1分那是真的，第二年考19分，第三年考了89分，但我從來沒放棄過?！笔聦嵣希沁@種堅忍不拔、永不言棄的精神幫助他實現了人生的理想，走向成功。在人的漫長一生中，學生時代是短暫的，成績更不能代表什么，正確的人生觀和價值觀、積極樂觀的心態、良好的行為習慣、堅韌的意志品質才是實現其成功的必要保障。作為教師，我們要相信，每個孩子都是一顆獨一無二的星，不是他們的星光黯淡，而是我們離他們太過遙遠。當我們用欣賞的眼光看待他們的時候，當我們給予他們足夠的時間、耐心和幫助陪伴他們成長的時候，他們一定會能書寫出自己的精彩人生。

三、認真鉆研教材，以“情”動人

在美術鑒賞教材中，每一幅作品都是時代的精華，都飽含著不同藝術家對于生命、生活的獨特體驗。然而，許多優秀美術作品如中國古代書畫作品，很大程度上是“只可意會，不可言傳”的。如果教師本身不能很好地理解作品，不能結合時代與藝術家本身參透其中內涵，則很難打動學生。比如當我們鑒賞清初畫家“朱耷”作品時，他畫的魚和鳥“白眼向人”；他畫的山石頭重腳輕；他畫的樹，老干枯枝，東倒西歪。這些看似晦澀難解、奇奇怪怪，當我們進一步了解到朱耷身為皇室子孫卻遭遇了明亡清興（身不逢時），再結合他為作品的題詩，如“墨點無多淚點多”，而名號“八大山人”因豎著連寫，取“哭之笑之即哭笑不得”之意。他一生對明忠心耿耿，以明朝遺民自居，不肯與清合作……只有了解這些背景資料，才能體會藝術家的心境，只有老師吃透作品，感動自己，才能引導學生通過作品體味畫家內心情感，激發學生、感染學生，打動學生，實現情感、態度、價值觀目標。

四、善思善行，營造多維課堂情境

所謂多維的課堂情境，指的是教師根據教學內容，多角度綜合地運用語言、動作、實物、音像等“煽情”工具，為學生營造出濃濃的情境場，從而吸引學生目光，敲打學生心靈，讓學生自發地投入課堂，主動獲取知識的一種教學方式。比如當我們鑒賞現代藝術中的抽象作品蒙德里安的抽象作品《百老匯爵士樂》時，面對縱橫排列的彩色方塊學生可能會很迷惑，有的人說像“燈光”、有的說像“街道”，這個時候教師可以給學生展示一些百老匯繁華街景，同時搭配上世紀60年代的爵士樂，學生一下就能將方塊和爵士樂中跳躍的音符聯系起來，自然理解了作者的表現意圖；在學習《原始人的創造》一課時，為了能讓學生更好地理解原始壁畫的產生與功能，教師可以組織學生上黑板進行“原始涂鴉”，問題設定為“在沒有產生成熟語言和文字的原始時期，人類會如何傳情達意呢？”這樣生動的游戲體驗可以讓學生在放松的狀態中更好地理解學習內容，主動參與課堂……在多維的課堂情境中，各個學生從不同角度觀察、分析，利用同一情境提供的公共信息，產生各種不同的聯想、見解、情感，從而讓學生真正承擔起學習主體的角色、張揚個性，培養學生的創新精神，實現情感態度價值觀目標。