別讓“突發事件”攪了“課堂教學”的局

高偉

摘 要：在實際教學中，教師時常會遇到一些“突發事件”，對于教師來說，這些“突發事件”既是挑戰，也是課堂中鮮活的教學資源，及時巧妙的處理能給教學帶來意想不到的驚喜和啟發。

關鍵詞：課堂教學；突發事件；處理策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-068-1

【案例背景】

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，是在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。教師在教學之前要對本節課內容進行精心準備，但實際上，即使教師精心準備再完美，也難以預想到課堂教學中突發事件的出現。這就要求教師遇到各種突發情況，不斷地調整自己的行為，根據對課堂上發生的各種信息綜合把握，及時做出判斷分析，采取合理的措施。因此如何有效地、巧妙地解決這些突發性事件，實踐教育智慧，建構充滿生機和活力的課堂，成為農學專業教學中提升教育教學質量的關鍵。作為一名農村職業中學的農學專業教師，在實際技能教學中就時常遇到一些“突發事件”，這些“突發事件”一方面給我的技能教學帶來了的挑戰，另一方面也成為課堂中鮮活的教學資源，給我的技能教學帶來了意想不到的驚喜和啟發。

【案例描述】

“從今天開始，為期一周的技能實訓……”還沒等我講完，就聽到下面一片鼓掌聲和歡呼聲。

“終于可以做實驗了，哈哈……”“哎，我的白大褂呢？”“不用上理論課咯！”……同學們你一句我一句，整個教室徹底沸騰了。

由于是第一次技能訓練，所以我主要講解了第一個技能訓練項目——觀察洋蔥鱗片葉的表皮細胞，在我剛講完洋蔥鱗片葉的表皮細胞切片的制作。突然“啪”的一聲，班上頓時靜了下來，所有的注意力頓時集中到一個人——小然同學身上！

“怎么回事？”我第一時間質問小然同學。

“老師，我不是故意的。”看著地上的碎片，小然委屈地說道。

當時的我十分生氣，最擔心的事還是發生了。正準備好好訓斥小然一頓時，我忽然想起了《中國教育報》上的一篇《請平移到我這里來》的文章，講得就是教師如何正確處理課堂上發生的一件突發事件。“這不正是一個相似的事件嗎？如果我當眾訓斥了小然，對小然的傷害會有多大？以后他還會用心去技能訓練嗎？如果學生因為怕損壞器材而不敢去用心技能訓練，那他還怎么面對技能考試呢？”想到這里我就反問了大家一句：“這套培養皿還有用嗎？”

“肯定沒用了，都少了一個蓋子了。”小王確定的說道。作為班長的他一向思維敏捷。

這時，我不慌不忙地從講臺柜子里拿了一個蓋子來，正好配成一套，然后和同學們說道，“這個蓋子是你們上一屆的學哥留給你們的，但他們就留了一個，沒有多余的咯！”這時，小然也不好意思的低下了頭。

下面同學笑成一片……

【案例反思】

1.重視技能教學，激發學生的學習興趣。

對于江蘇省單招高考的學生來說，技能考試是一項重要的考核項目。學生對專業理論課的學習缺乏主觀積極性和學習興趣，而技能訓練具有真實、直觀、形象、生動等特點，同時在實驗學習的過程中不僅容易讓學生形象生動地掌握原來枯燥無味的理論知識，而且提升了學生的實際動手能力和創造能力。所以在進行農學專業教學的過程中，借助技能訓練更容易培養學生學習的興趣，提高學習的積極性、主動性和創造性。因此，重視和加強技能教學，是誘發學生學習興趣的關鍵環節。但是在實際的教學過程中，我們時常以實驗器材不足、時間不允許等等各種理由借口剝奪了學生動手實驗的權利，但同時我們必須清楚，在我們剝奪學生實驗權利的同時也一并帶走了學生學習的興趣與渴望。直到現在，當我領著學生走進技能訓練室，學生為實驗而鼓掌興奮的場景依然讓我難以忘卻。

2.以人為本，從細微處關注學生的發展。

素質教育的核心是“以人為本”，以學生為本，以每一個學生為本。這是教育的出發點和歸宿點，是需要全體教師加以落實的要求?！耙匀藶楸尽边€需要了解學生，尊重學生，關心愛護學生，為學生的全面發展和終身發展服務。技能訓練過程中，由于小然的一時疏忽不小心打碎了培養皿，當所有人的目光都聚集在他身上的時候，他愣住了，并本能地想道歉。這個時候，他已經認識到錯誤，還有些擔心。雖然之前我多次強調技能訓練紀律，但是當時如果我對他嚴厲訓斥一頓，殺雞儆猴，可能讓同學們在今后的技能訓練過程中更為注重訓練紀律和實驗器材的保護。但是，對于小然學生來說，不僅傷害其自尊，同時也挫傷了其技能訓練的積極性，不利于他的成長與發展。受到《請你平移到我這里來》這篇文章的啟發，我靈機一動，順勢引導，用讓學生出乎意料的方法處理，收到意想不到的效果。“突發事件”得到巧妙處理，既保護了小然的自尊心，又達成了警示其他同學的目的。以每一個學生為本不容易，不僅要求教師具有先進的教育理念，還要求教師必須具備巧妙的教育方法，從小事著手，從突發事件開始，從細微處關注每一個學生的發展。

3.建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。

課堂效果反映了師生關系，融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。

因此教師要尊重每一位學生的思想，不要挫傷他們的積極性，和他們建立一種融洽的關系，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。