高中生文言文閱讀能力不強原因分析

黃正堿

摘 要：本文根據(jù)實證問卷調(diào)查，從學(xué)生自身、教材角度、教師素質(zhì)三方面分析了高中生文言文閱讀能力不強的原因，學(xué)生文言文閱讀能力的提高任重道遠。

關(guān)鍵詞：文言文閱讀；學(xué)生；教材；教師素質(zhì)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-077-1

為分析高中生文言文閱讀能力強弱，筆者根據(jù)一項實證問卷調(diào)查進行分析，問卷調(diào)查的對象為某高中隨機抽樣調(diào)查的學(xué)生，共發(fā)放問卷300分，收回問卷300份。調(diào)查高一年級76人、高二年級109人、高三年級115人。問卷調(diào)查主要從對文言文的興趣、學(xué)習(xí)文言文的困難、文言文的課堂教學(xué)、文言文的自主學(xué)習(xí)四方面設(shè)計調(diào)查問卷，采用無記名的形式，讓學(xué)生填寫問卷。調(diào)查結(jié)果得出：高中生閱讀文言文能力不強的原因主要有學(xué)生因素、教材因素、教師因素三部分；有20%左右的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但“只會利用課文注釋”學(xué)習(xí)。

針對調(diào)查原因和結(jié)果，筆者認為高中生文言文閱讀能力不強的原因主要有以下幾個方面：

一、高中生自身因素

文言文的基本語法和意義與現(xiàn)代文相去甚遠，文言文在現(xiàn)代人的交流中幾乎很少使用，學(xué)生在日常生活中缺乏理解和運用文言文的環(huán)境。雖然教師在課時的安排上也增加了文言文教學(xué)的比重，但學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)始終感到困惑。一項調(diào)查顯示，現(xiàn)代社會人們接受信息的主要途徑己經(jīng)由以文字為主的報紙雜志轉(zhuǎn)變成以直觀形象為主的影視、網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的生理、心理發(fā)育，更容易接受影視、網(wǎng)絡(luò)這些直觀、淺顯、形象的信息傳播媒介，而對于作為中華文化重要載體的文言文反而疲于應(yīng)對。例如，在《鴻門宴》中，“項伯殺人，臣活之”，有的學(xué)生就理解成“項伯殺人，我活了”，項伯殺人和我是否能活下來之間不存在必然聯(lián)系，這句話也就說不通。之所以會理解錯誤，就是因為沒有弄懂文言文中的使動現(xiàn)象，正確的翻譯應(yīng)該為“項伯殺人，我使他活下來（我救活了他）”。除了文言文的背誦篇目，學(xué)生大多不愿多讀，他們?nèi)鄙匍喿x的環(huán)境，對文言文缺乏語感，又不明句讀，有的甚至胡亂停頓。心理學(xué)研究表明：文字和符號可以是感性的，學(xué)生在閱讀文本的語音閱讀，口，耳，眼三個器官的合作參與的活動，有助于增強語感。可見，對語義的正確把握是學(xué)生感知語言魅力的重要途徑。

二、教材因素

高中語文教材經(jīng)過數(shù)次修訂，每一次修訂都為增強文言文選編的合理性做出了巨大努力。現(xiàn)行的人教版語文教材考慮到學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，把原教材中一些寫作背景復(fù)雜、政治色彩濃厚、字詞難以理解、寓意性太強、內(nèi)容枯燥的文章從必修教材中刪除，例如《屈原列傳》、《病梅館記》、《柳毅傳》等。取而代之的是《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等一些思想內(nèi)容容易理解、學(xué)生容易產(chǎn)生情感共鳴的相對淺易的文言文。在課文先后順序的安排上也遵循了循序漸進的規(guī)律，先后安排了古代寫人記敘散文、山水游記類散文、議論性散文和好情類散文，由易到難、由淺入深，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，我們也不得不看到，當今的語文教學(xué)確實陷入了一個“教師苦”、“學(xué)生累”的尷尬境地。教材對文言文選編所存在的缺失也不容我們忽視。

現(xiàn)行人教版語文教材共五冊必修本，要求在一年半內(nèi)完成五冊書的教學(xué)，也就是一學(xué)期要學(xué)習(xí)兩本書。語文教學(xué)內(nèi)容體系龐大，但課時卻有限，篇幅再長的課文也不能超過三課時完成，學(xué)生已有的知識水平有限，教師在講解文言知識點上就要用掉兩課時，剩下的一課時學(xué)生要完成朗讀、品文、賞文等任務(wù)，時間略顯緊張。高中語文文言文的難度在逐漸增大，涉及到的知識點與初中相比更是一個飛躍。無論是通假字、詞類活用還是特殊句式，在理解上都要以一定的語法知識為基礎(chǔ)，而義務(wù)教育語文課程標準中并沒有提及文言文語法知識，很少有教師在初中階段為學(xué)生介紹語法知識，高中突然出現(xiàn)的大量語法知識就成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一大障礙。初高中的銜接顯得尤為重要，而高中教材中卻沒有出現(xiàn)任何關(guān)于語法的文字介紹，這無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。

三、教師因素

高中階段的學(xué)生智力發(fā)育基本成熟，邏輯思維日益嚴密，個體意識逐漸強烈，他們開始認識自我、關(guān)注自我，渴望獨立完成某項任務(wù)，擺脫對家長教師的依賴，自主意識發(fā)展迅速，對已往奉為神圣角色的教師開始質(zhì)疑。而教師習(xí)慣上把高中生當做接受知識的受體，“師者，傳道受業(yè)解惑也。”這一傳統(tǒng)的對教師的定位己經(jīng)不適應(yīng)當今社會的發(fā)展。多數(shù)教師仍把自己當做傳授知識的主體，要求學(xué)生被動地接受填鴨式的教學(xué)，把問題的答案直接傳授給學(xué)生，認為講得越多，學(xué)生能力越強。

受這種觀念的支配，文言文的課堂成為了某些教師的“獨角戲”。四十分鐘的課堂，只有教師的聲音，而學(xué)生只是機械地聽課、記筆記，整節(jié)課枯燥乏味。學(xué)生沒有成為課堂的主體，真正在課堂上動腦的是教師，學(xué)生僅僅動筆不動腦。同時，大多教師教學(xué)目的功利化，對文言文的講解，僅僅側(cè)重通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、特殊句式這些文言知識點，把一篇文章講得支離破碎，這種教學(xué)的好處是知識點不遺漏，體現(xiàn)了語文工具性的原則，但忽略了文言文的審美價值和教育意義，忽略了人文性，這種單一僵化的教學(xué)方法，很難提起學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

由于學(xué)生、教材、教師三方面的因素，高中生文言文閱讀能力存在很大的不足，文言文閱讀能力有待提尚。