和諧的閱讀創造愉悅的課堂

花蕾

摘 要：在語文教學中，我讓學生用慧眼去體驗閱讀的自由，自主選擇閱讀內容、方法、學習伙伴；用開放式提問、交流啟發他們的思維，點燃了學生個性化閱讀的導火線；珍視學生的獨特體驗，讓他們學會多角度閱讀。

關鍵詞：慧眼：閱讀自由；慧思：個性化閱讀；慧心：閱讀體驗

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-079-1

一、慧眼——體驗閱讀的自由

1.自主選擇閱讀內容

學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們用價值尺度來取舍閱讀內容，因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內容。比如教學《把我的心臟帶回祖國》時，老師不一定按教材安排的事情發展的順序帶領學生讀，可以讓學生選擇自己最喜歡的感人場面去理解、去揣摩。這樣，由于內容是自己選定的，每個學生的閱讀態度都將是積極的，有利于受到感情的熏陶，獲得思想啟迪。

2.自主選擇閱讀方法

學生是語文學習的主體，教師應鼓勵學生選擇適合自己的方法進行閱讀。如教學《荷花》第2～3自然段，教師可以讓學生仔細讀一讀，想想準備用什么方法來學習。通過思考，有的學生說其準備一句一句地讀，邊讀邊想象畫面，不理解的地方多讀幾遍。有的說準備和同桌比賽朗讀，看誰讀得好。還有的說想圍繞“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話展開學習，解決這個問題，這一部分也就讀懂了。總之，在閱讀教學中教師應尊重學生的選擇，滿足學生的愿望，鼓勵他們根據體驗用自己的思維方式去探究，從而發展自己的個性。

3.自主選擇學習的伙伴

為徹底解放學生，教師可讓學生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題。除了要經常鼓勵學生說：“老師，這句話我讀不懂，我想請教××同學。”“老師，這個問題我不明白，能和××同學一起探討嗎？”還應該給學生創造自由尋找合作伙伴的機會。如教學《奇妙的國際互聯網》組織學生上網學習前，我鼓勵學生說：“同學們，國際互聯網到底奇妙在什么地方？它有哪些用途呢？你想跟誰一起上網探究呀？”學生可以選擇好朋友，也可以選擇老師。這樣，寬松、和諧的課堂氛圍喚醒了學生的自主意識，使每個學生都能積極投入閱讀實踐。

二、慧思——嗅出真情的源頭

在小學語文課堂上，常出現老師給學生圈地的現象。拿到一篇文章，教師或給學生提出幾個問題，或在字詞、分段方面提出具體明確的要求，讓學生閱讀。殊不知這樣做，阻礙了學生閱讀的自主性和獨立性。要真正個性化閱讀，教師在閱讀課上應該多一些開放式的提問，給學生一塊廣闊的天地，從而激起學生個性化閱讀的欲望。

我在上《音樂之都維也納》一課時，向學生提了這樣一個問題：“讀了課文，你想說些什么嗎？”這個問題提得真好！我便從“你”字出發，進行開放式提問。學生各自以獨特的眼光發現和欣賞叢林中的美麗。每個學生的生活經驗都不一樣，對文本的解讀都有其不同的方式。一時間，課堂成為學生各自表達與交流的樂園，孩子們爭先恐后地說出了“我在文中獲得的知識與信息、我在思考過程中發現的問題、我的思索、我對作者思想的評價、我最喜歡的詞句、我欣賞作者哪些寫作方法”等。從學生的回答中不難看出，這樣的閱讀過程體現了強烈的自我意識，使閱讀教學中的人本思想得以充分體現。開放式提問、交流，點燃了學生個性化閱讀的導火線，使學生的體驗和感受如火花般燦爛。

三、慧心——悟出人生的滋味

1.從不同角度進行閱讀

德國美學家姚斯認為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，作品所表現出來的意蘊也不同。因此，我們要激活學生的思維，引導學生多角度、有創意地去閱讀。如學習《村居》一文，理解“草長鶯飛”這個詞語時，我適時引導學生多角度分析，他們中有的借助插圖理解，有的聯系上下文理解，而有的結合自己的生活體驗、感受去理解。我尊重他們的理解方式，都及時給予肯定和鼓勵。接著我又設計了拓展思維的情景：假如你在這樣的春光下，你會做些什么？學生更是爭先恐后地說開了，學生就這樣在理解課文內容的基礎上，發揮自己的再創造能力。

2.對同一問題發表不同見解

《語文課程標準》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。如我在教《煙臺的海》時，學生閱讀完課文后交流感受和疑惑。有位學生提問：一般的寫景文都是按照春夏秋冬的季節變換順序來寫的，但是，作者卻從冬天開始寫起，這是為什么呢？這一問題的提出是學生個性化閱讀的結果，他用自己的眼光去閱讀分析，問題獨到。此時，我并沒有作出明確的回答，反而鼓勵學生通過更深入地閱讀來尋找答案。面對五花八門的回答，我的評價是：你說得很有道理；你的猜測很有可能是對的……在閱讀中，個人的體驗和感受都是不同的，我們應給孩子無限大的時間和空間去思索，去體悟……

3.用不同形式呈現閱讀體驗

由于學生的興趣、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應尊重他們的選擇。如閱讀了《公儀休拒收禮物》以后，教師鼓勵學生說：同學們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩，有的和伙伴排起了課本劇……課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺。