捕捉詞語，感悟精彩

高紅

摘 要：詞語，就好像是文章的眼睛，需要學生去發現，更需要老師的慧眼去捕捉，引導學生抓住一個或幾個關鍵詞，進行必要的語言文字訓練，在品味詞語中激活表達，在情境表演中想象畫面，在創設情境中聆聽學生內心的聲音，讓學生對文本有所感，有所悟。

關鍵詞：詞語；品味；想象；情境

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-082-1

詞語，就好像是文章的眼睛，需要學生去發現，更需要老師的慧眼去捕捉，引導學生抓住一個或幾個關鍵詞，進行必要的語言文字訓練，讓學生對文本有所感，有所悟。

一、激活表達，品味詞語中的情感

漢字有表情達意的功能，文本中的詞語是作者情感的表達。教學時有效捕捉詞語引導學生全文上下貫通，前后勾連，就可以通過詞語感受到作者蘊含在文中的情感世界，從而達到教師、學生及作者共鳴，深化對文本的理解。

我在上《姥姥的剪紙》一課時，引導學生進行了多角度的語言文字訓練。

師：姥姥為什么能剪出如此栩栩如生、活靈活現的剪紙？

生：熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

師：什么是“熟能生巧”？

生：技能熟練就能生出靈巧的辦法。

師：從這個詞語你體會到什么？

生：姥姥高超的技藝。

師：姥姥剪紙為什么會有這么高超的技藝嗎？

生：姥姥剪得多，剪的時間長。

生：姥姥長年累月地練習著。

師：請同學們聯系生活實際，你會用這樣的句式說話嗎？

出示：（姥姥剪紙）熟能生巧，總（剪），（手）都有準頭了。

（ ）熟能生巧，總（ ），（ ）都有準頭了。

（生紛紛舉手）

……

師：（引說）因為熟能生巧，所以——

生：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么，人物、動物、植物、器物，無所不能。

……

師：之所以熟能生巧，是因為——

生：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，月光下剪，燈光下剪，甚至抹黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

一個“熟能生巧”，學生理解本義并不難，查查工具書、拆詞解字即可理解。明白具體語境中的詞意，學生非品讀文本不可。在此基礎上，對“熟能生巧”作了遷移訓練，激活了學生的思維，學生運用語言文字的能力得到了提高。最后峰回路轉，一個“熟能生巧”集中牽出了文本中突出人物形象的語言，姥姥的剪紙在學生的心中也就活起來了。詞語的生命也浸潤了學生的情感。

二、情境表演，想象詞語中的畫面

國家督學成尚榮先生說：“當老師站在舞臺上時你就已經開始表演了。”張康橋老師在《如夢令》中用表演引導學生進入詞的意境，去想象，去體驗，去體會，讓學生回到語言的發生點上，學生思維被激活了。

師：什么是鷗鷺？沙邊的叫沙鷗，海邊的叫海鷗，水邊的叫水鷗，白色的叫白鷗。

師：一灘鷗鷺是多少鷗鷺啊？

生：很多很多。

師：你們是一群整齊的鷗鷺，飛的動作都是一樣的。

師：這群鷗鷺是怎么樣的？

生：是受驚的鷗鷺。

師：受驚飛起來后會是什么情景呢？有的鷗鷺——

……

師：把你做到的，想到的投入到朗讀中去。

（師生邊表演邊朗讀，教師一聲令下：定！學生飛得形態各異）

教學中抓住“一灘鷗鷺”做了番文章。他帶領學生一邊飽含感情地配樂朗讀，一邊入情入境地表演，并以幽默風趣的語言引領學生感悟了其中的意境和奧妙。

誠然在表演時要注意三點：（1）表演不是目的，是手段，是為學生發展服務的，重要的是促進學生感悟文本，不是一味地評價誰演得好不好。（2）去除表演的功利性，不要過分關注視覺效果，關鍵看這個動作和文本之間是否吻合，看學生對文本的理解，鼓勵學生自我解讀文本，自由表達。（3）表演是一種資源，不在美丑，不在對錯。教教材，用教材，更要用資源教，處理好工具與目的的關系。

三、創設情境，聆聽詞語中的聲音

新課程理念認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授“學得”，而是在教師創設的情境中自主建構“習得”的。

蘇教版三年級下冊的《雪兒》這篇課文，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事。課文結尾處寫道：我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。這段文字的配圖是：一個小女孩面帶微笑，眼含不舍，望著在空中久久不愿離去的鴿子。“我”和這只可愛的“雪兒”之間的“祝福”是一幅多么幸福的畫面啊！靈機一動，我和學生們進行了現場分角色的對話。

教學中，抓住“祝福”這條感情線索，我引導學生在“祝福”中說話，聆聽到學生內心“祝福”的聲音，字里行間充滿著濃濃的“人鳥之情”。在情境中學生不僅理解了這個詞語，也體會到了作者的情感、文章的意蘊。

一個個詞語中有細膩的情感，有美妙的意境，有靈動的音符，有鮮活的畫面，有豐富的內涵……捕捉到一個個詞語，感悟出一處處精彩！教師要“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具。”這樣才有助于學生感受和理解文本內涵，提高學生的語文素養。