習慣養成“三步曲”

韓德英

我國偉大的教育家葉圣陶說過，“教育就是培養習慣”。想要獲得成功，離不開良好習慣的養成。作為班主任，在工作中，我不斷探索和實踐，最終譜寫出了習慣養成“三部曲”。

第一曲：討論法——彈響思想上的認同調

剛參加工作時，每接手一個新班我都會對學生提出一系列的要求。為了讓這些規定能夠執行下去，我總會向學生反復強調，但是落實的效果卻大打折扣。漸漸地，我意識到，要讓這些要求得以落實，就要讓每個學生從心理上認同。而這種認同，要通過引導學生自己發現、總結，才能實現。

例如，我曾對水杯擺放提出過明確的要求：水杯要放到書包的側兜里，但是這個要求常常被學生遺忘。因此，學生的水杯總是亂放，地面上、桌面上、課桌里……上課時，水杯常常會“當”地一聲掉在地上，或者被踢倒，水灑一地。雖然我已經反復強調，但這些狀況依然存在。后來，我利用班會時間召開討論會——“水杯該放到哪里？”學生們紛紛舉手，有的說放在桌面上好，用著方便;有的說放在課桌里好，不占地方……我將學生的想法都寫在黑板上，繼續引導討論，“現在想一想，放在這些地方有沒有不方便的地方呢？”“放桌面上多占地方呀，碰灑了就麻煩了。”“課桌里必須倒著放，既容易灑出來又容易掉出來。”……“立著放在側兜里就成了。”前面同學的話還沒說完，后面就有同學做了補充。此時，我趁機引導：“既然同學們一致認為水杯放在書包的側兜里最好，那我們就這么辦，以免那些麻煩發生。”得到了同學們的認同，落實起來就容易多了。從此，班級里的水杯找到了屬于自己的位置。

第二曲：訓練法——吹響付諸行動的號角

良好習慣的養成不僅需要學生思想意識上的認同，更需要行為上的強化訓練，否則，就等于空話一篇。

關于隊列的要求每個學生都知道：快、靜、齊。多數班級在早操、體育課上的站隊都沒問題，但放學時的站隊會花很長時間。針對這種現象，在討論完應該怎樣站隊后，我幫學生梳理了站隊的要求：

快速將桌面上的筆、尺等文具放到文具盒里，將書本放到書包里。

背起書包，將椅子倒扣到桌面上。

快速離開教室，排好隊。

班長調整隊列。

在此基礎上，我提出了更高的要求：每一步不得超過10秒鐘，整個過程不能超過1分鐘。學生聽到這個要求時，紛紛認為不可能。要知道，之前用時至少是3分鐘。當講清整個過程和要求后，我便開始進行分項計時練習和整合練習。起初，學生態度不夠認真，根本沒當回事。每練習一次，我便進行一次總結：“這次用時1分半鐘”“女同學做得要比男同學好”“五組最好，三組最慢”……在我的堅決要求下，學生開始了比拼競賽。經過一周的強化訓練，學生逐漸形成了自覺、良好的站隊習慣，行動的效率也提高了。

第三曲：暗示法——奏出良好習慣養成的完美樂章

經過強化訓練后，多數學生已經養成了良好的習慣，但仍有個別學生會遺忘、反復。如果教師直白地提出批評，可能會損傷學生的自尊心，前功盡棄。這時，暗示更容易被學生接受。

對課前準備，我曾明確提出要求并組織討論：準備好下一節課的學習用具，桌面物品要擺放有序。當我走進教室時，學生們課桌上的物品擺放得井井有條，但講臺上卻布滿了粉筆面，凌亂地堆放著三角板、粉筆盒，還有上節課的美術作業，這是一直沒出現過的情況。但是，我并沒有將學生批評一通，而是嘗試了一種迂回的藝術。我用真誠的語氣說：“今天，我向大家做一下自我批評，老師要求大家做好課前準備，同學們都做得很好，但我卻沒有收拾好屬于自己的講臺。今后，我一定要向大家學習。”說完，我用最快的速度收拾好講臺，開始講課。這個簡短的環節，不但讓學生意識到了自己的不足，而且讓他們覺得老師是寬容的、自律的。從此以后，我的講臺總是干干凈凈、整整齊齊的。

“三部曲”讓學生養成了良好的習慣，為他們以后的在校學習、生活打下了堅實的基礎。

編輯 ?汪倩