文化濡染 無為而治

齊燕群

我們現在倡導“以人為本，文化育人，尊重學生個人的發展”，這與“無為而治”的精髓如出一轍。按照學生身心發展規律實施教育，不過多人為地干預學生的自然狀態，讓學生在“道”的指引下，健康快樂地成長，這便是班級管理的“無為而治”。

班級文化，“無為”育人

以境育人，熏染學生心靈。我們的教室里，有“我是金葵花”——每個孩子都是“小葵花”。教師從課堂表現、作業、勞動、衛生、紀律等，以笑臉、花朵印章等進行獎勵，學生每周末以一定數量的印章換取金葵花標志，貼在代表自己的“福”字上。

以情感人，增添人性光輝。當生活在和諧、溫馨、充滿關愛的環境中，一個人會成為一個具有愛心的人。因此，對一些瑣碎的問題，我們班總是以“不給別人添麻煩”為原則來解決，例如，辦好自己的事，不給家長、老師添麻煩;不亂丟廢物， 不給清潔工人添麻煩;公共場所守秩序， 不給社會添麻煩……當我們的心胸能鋪陳出這樣的溫情綠地時，這世界將是另一番景象。

誦讀經典，以“道”導“行”

誦讀千古流傳的文化經典，是每個人獲得文化教養的基本方式，而古詩詞是中華文明的精粹，孩子們雖然開始不理解，但通過老師的悉心講解，自身生活閱歷一點點豐富，這些經典美文必將成為他們生命成長歷程中的養分，長養他們的優良品德。“誦千古美文，不求甚解，但求熟背”，我們班掀起了一股誦詩熱潮。課上引導學生從《三字經》《弟子規》《論語》《小學生必背古詩詞》等國學經典里的名段佳句入手，要求學生由背誦到對誦、接誦，再到配畫，表演，并舉行詩文手抄報展覽，詩詞背誦擂臺賽，激勵學生的誦讀熱情。通過誦讀，體現教育的人文內涵;通過潛移默化的影響，讓學生形成自我教育的習慣;通過自我教育，了解到自己的人生與社會需要的切合點，從而逐漸形成自己的人生觀。

處無為之事，行不言之教

老子說：“圣人處無為之事，行不言之教。”班主任并不是講的越多越好，嘴動還不如實際行動。

有一次，我剛走進教室門口，就看見地上有張紙片，我走了過去，對著紙片看了一會兒，又朝我的這班小豆包們看了看。這時，全班的學生都把注意力集中到我這兒。我看到了他們臉上掛著天真的微笑。我彎下腰，撿起紙片，把它扔到垃圾桶里，然后開始我的教學。下課時，我伸了伸腰，這時又瞇見不遠處的走道有張紙片。我走了過去，這時，我班的小豆包都圍到我身邊，一個個樂呵呵地朝著我笑。我凝視了紙片好長一會兒，只好再次撿起紙片扔進垃圾桶里。中午第一節課，我和學生們討論當地上有紙片時該誰去撿，他們都難為情地說：“應該我們自己撿。”我認為嚴厲的說教只會搞僵師生關系，如果真是這樣，我寧愿十次、一百次地撿起地上的紙片。

我崇尚“無為而治”的班級管理方式，只有師生真誠相見、互相尊重，才能共同完成相應的學習任務，營造和諧班級氛圍。學生親近老師，信任老師，才喜歡和你一起學習。

如果學生是一棵小樹，我們把他植根于土壤中，給他提供陽光、雨露、養分，還有清新的空氣，他們自會生根發芽，自由健康地成長，最終長成參天大樹。“無為而治”是教師用“心”來教育學生，用“行”來引導學生，用“愛”來感化學生！“無言”的愛是真愛，“無為”的關懷，同樣是真愛！