閱讀是班級三維空間的凈化器

陳靜

4年前，44個(gè)鮮活的生命匯聚在一起，開始交織演繹一首獨(dú)一無二的樂章，置身其中的我深深地意識(shí)到：班級三維空間的純凈程度直接決定著樂章的奏鳴效果。空間的純凈來自于我們的認(rèn)知，而閱讀能滋養(yǎng)人心、提升認(rèn)知，因此，我嘗試開展班級閱讀課程，凈化我們的班級三維空間。

建立班級書屋

有形的物質(zhì)能極大地吸引人的感官，因此，我在班級建立了“快樂鱘鱘書屋”。“鱘鱘”是我們班吉祥物，以中華鱘為原型，喻意“探尋未來，尋求真知”。書的來源有三個(gè)渠道：1.校園圖書館的贈(zèng)與;2.孩子們向伙伴推薦的書目;3.老師和家長的捐贈(zèng)。每學(xué)期，“快樂鱘鱘書屋”都能保證至少200本的圖書量供孩子們閱讀。學(xué)生們樂在其中，自己制作借書卡，利用早讀、午休、管理班時(shí)間借閱。此外，我還和孩子們借助走廊外側(cè)墻壁，設(shè)計(jì)“快樂鱘鱘小書屋”文化墻，介紹推薦書目、展示讀書感悟等。書屋的建立，讓性情不一的孩子有了時(shí)間、空間，靜下來，慢下來去思考、去感受。孩子們課間打鬧的現(xiàn)象少了，用肢體去交流的方式減少了，稚嫩純潔的目光中開始閃現(xiàn)智慧的光芒，班級的三維空間也在濃郁的書香浸潤中得到凈化、純潔。

開展讀書活動(dòng)

為了進(jìn)一步凈化班級空間，提高孩子們的生命質(zhì)量，我在班級開展了一系列讀書活動(dòng)。

設(shè)計(jì)“鱘鱘讀書卡”。書卡項(xiàng)目有“我喜歡的詞”“我喜歡的句”“我想說的話”“我來寫一句”，鼓勵(lì)孩子邊讀書邊積累邊應(yīng)用。孩子每讀一本書，就填寫一張閱讀記錄卡。如今，每個(gè)孩子都積累了厚厚一摞記錄卡。

評比“讀書小狀元”。每個(gè)月，我都根據(jù)孩子們讀書的數(shù)量及閱讀效果，評比“讀書小狀元”。班級的孩子都在比誰看的書目多，并以收集、完整閱讀一位作家的系列作品為榮，家長也感嘆孩子不再僅僅滿足于漫畫帶來的視覺沖擊。閱讀凈化了班級三維空間，提升了班級生態(tài)質(zhì)量。

推進(jìn)自主閱讀

每個(gè)班級成員的精神世界的純凈，可以直接影響、凈化班級的三維生態(tài)圈。所以，在引領(lǐng)孩子們廣泛閱讀書目的基礎(chǔ)上，我從性別、情感、趣味、益智四個(gè)角度整理出一套書目，鼓勵(lì)孩子們做可選擇性閱讀。每月初，孩子們從推薦書目中選擇一本自己感興趣的書籍做定向、深入閱讀，月末開讀書分享會(huì)。在閱讀分享會(huì)上，孩子們興趣盎然地介紹為新書續(xù)寫的結(jié)局，活靈活現(xiàn)地演繹創(chuàng)編的故事情節(jié)，神采飛揚(yáng)地展示為小說文字匹配的插圖，娓娓道來自己喜愛作家的相關(guān)書籍……閱讀給孩子們提供了豐富的精神養(yǎng)分，讓班級猶如天然氧吧，孩子們在其中相互輸送、汲取養(yǎng)料和氧氣，主動(dòng)探尋積極有意義的學(xué)習(xí)方式。此外，孩子們開始自由結(jié)合，建立快樂讀書小組。他們自主選擇書目及讀書小組成員，小組成員共讀一本書，并在月末舉辦讀書分享會(huì)，投票選舉大家最喜歡的一本書，充實(shí)班級推薦書目單。各讀書小組還產(chǎn)生了讀書小導(dǎo)師，小導(dǎo)師為小組成員制定導(dǎo)讀計(jì)劃，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，供大家充分交流。自主閱讀推動(dòng)了班級生態(tài)發(fā)展，讓班級三維空間充滿生機(jī)與活力。

如今，置身于班級中，就猶如裹著一襲花香行走在百草園里。班級里純凈的精神氛圍，不禁讓人驚嘆每一個(gè)花苞綻放的力量，驚嘆閱讀的凈化魅力。四年班級閱讀課程的開展，也讓我深深地感受到：閱讀是班級三維空間的凈化器，可以成就班級美好的綠色生態(tài)圈。