自主管理、自主發展——新生態下的班級關系

尹巧云 劉峰

學校一直倡導“自主發展，主動適應，自我超越”的辦學理念，在校園文化的感召下，我們通過芬蘭兒童技能教養法的實施，營造一種持久激發學生自主管理、自主發展的班級氛圍，形成積極、贊美、鼓勵的班級文化，構建師生和家長認同并自覺踐行的新型班級關系，這種“班級新生態”使班級中的每一個小“我”都能迸發出蓬勃的生命力。

“兒童技能教養法”最初發源于芬蘭，創始人是芬蘭焦點解決心理學方面的大師——本·富爾曼先生。兒童技能教養法不關注兒童問題，只關注兒童需要學習的技能，容易得到孩子和家長的配合。通過一年的時間，班級先從保證快樂而有效的課堂學習的五個重要技能學起，再到滿足不同學生需求的個別技能學習，最后是全班分組技能學習。

雖然已過去一段時間，但有“問題”的學生自主管理、自主發展的一幕幕依然在我們眼前，同學之間相互鼓勵、相互支持的點點滴滴依然讓我們感動。在幼兒園一天打過20多個孩子，讓老師無法管理的小毛同學，在這里成為不打人的“君子俠”。他有“豬豬俠”這個魔法寶貝給他力量，有一批同學作為他的支持者，有教師和家長的引導讓他明白怎樣做一個“君子俠”;他一次次地演示練習自己發脾氣時如何做個“君子俠”，他一次次爆發時都學著接受同學們給他一個“君子俠”的手勢。在同學們的提醒下，老師們的鼓勵下，家長們的配合下，在學會技能的那一天，全班同學和家長為他舉行慶祝儀式。出乎我們意料的是，有很多同學愿意跟他學習這個技能。他說了一句震撼全場的話：“我覺得自己學會做‘君子俠，不打人也不難，覺得自己現在很開心、很快樂。”兒童技能教養法符合兒童天性，適合兒童個性，沒有讓學生逃避問題，教師把信任、尊重、理解、肯定、鼓勵和欣賞給了學生，激發了學生自主管理和自主發展的意識，逐步培養他們自我約束、自我管理、自我修正的意識和能力。

在小毛同學技能學習的帶動下，班級陸續有很多同學表示想要學習技能。自主管理的班級氛圍，積極鼓勵的班級文化悄然形成。隨后，我們啟動了本·富爾曼設計的“最棒班集體項目”，這是兒童技能教養法在中國小學低年級的首次啟動和實施。它是一個為小學低年級班級設計的改善課堂氛圍，提升學生團隊合作能力、學習成績以及整體幸福感的項目。整個項目的實施加深了自主管理、相互鼓勵的班級氛圍，同時還構建了新型的班級關系。

班級文化涉及與班級有關的各類人群，包括生生關系、師生關系，也包括容易被忽略的教師之間以及家校之間的關系。在工作中，我們深刻認識到班級各群體之間的關系的重要性，借助芬蘭兒童技能教養法構建了一種生態開放、互動新型的班級關系。師生之間不僅限于教與學的關系，教師還是學生學習技能的支持者，隨時發現學生的任何一個進步點，并給予及時的表揚和鼓勵。同學之間不再是競爭關系，而是公平友善的支持者和提醒者，在學習技能的過程中，隨時給同伴予以支持、幫助和提醒，共同進步。同時，教師之間也不僅限于工作關系，還有相互配合、相互欣賞的合力關系。家校之間更不僅限于有問題時才“刀兵相見”，并相互指責對方，而是形成家校互補關系，著眼于共同幫助孩子進步。

我們深入開展班級建設工作，努力打造自主管理發展、相互鼓勵的班級氛圍，構建了生態的、開放的、互動的新型班級關系。