自主管理、自主發(fā)展——新生態(tài)下的班級關(guān)系

尹巧云 劉峰

學(xué)校一直倡導(dǎo)“自主發(fā)展，主動適應(yīng)，自我超越”的辦學(xué)理念，在校園文化的感召下，我們通過芬蘭兒童技能教養(yǎng)法的實施，營造一種持久激發(fā)學(xué)生自主管理、自主發(fā)展的班級氛圍，形成積極、贊美、鼓勵的班級文化，構(gòu)建師生和家長認(rèn)同并自覺踐行的新型班級關(guān)系，這種“班級新生態(tài)”使班級中的每一個小“我”都能迸發(fā)出蓬勃的生命力。

“兒童技能教養(yǎng)法”最初發(fā)源于芬蘭，創(chuàng)始人是芬蘭焦點解決心理學(xué)方面的大師——本·富爾曼先生。兒童技能教養(yǎng)法不關(guān)注兒童問題，只關(guān)注兒童需要學(xué)習(xí)的技能，容易得到孩子和家長的配合。通過一年的時間，班級先從保證快樂而有效的課堂學(xué)習(xí)的五個重要技能學(xué)起，再到滿足不同學(xué)生需求的個別技能學(xué)習(xí)，最后是全班分組技能學(xué)習(xí)。

雖然已過去一段時間，但有“問題”的學(xué)生自主管理、自主發(fā)展的一幕幕依然在我們眼前，同學(xué)之間相互鼓勵、相互支持的點點滴滴依然讓我們感動。在幼兒園一天打過20多個孩子，讓老師無法管理的小毛同學(xué)，在這里成為不打人的“君子俠”。他有“豬豬俠”這個魔法寶貝給他力量，有一批同學(xué)作為他的支持者，有教師和家長的引導(dǎo)讓他明白怎樣做一個“君子俠”;他一次次地演示練習(xí)自己發(fā)脾氣時如何做個“君子俠”，他一次次爆發(fā)時都學(xué)著接受同學(xué)們給他一個“君子俠”的手勢。在同學(xué)們的提醒下，老師們的鼓勵下，家長們的配合下，在學(xué)會技能的那一天，全班同學(xué)和家長為他舉行慶祝儀式。出乎我們意料的是，有很多同學(xué)愿意跟他學(xué)習(xí)這個技能。他說了一句震撼全場的話：“我覺得自己學(xué)會做‘君子俠，不打人也不難，覺得自己現(xiàn)在很開心、很快樂。”兒童技能教養(yǎng)法符合兒童天性，適合兒童個性，沒有讓學(xué)生逃避問題，教師把信任、尊重、理解、肯定、鼓勵和欣賞給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生自主管理和自主發(fā)展的意識，逐步培養(yǎng)他們自我約束、自我管理、自我修正的意識和能力。

在小毛同學(xué)技能學(xué)習(xí)的帶動下，班級陸續(xù)有很多同學(xué)表示想要學(xué)習(xí)技能。自主管理的班級氛圍，積極鼓勵的班級文化悄然形成。隨后，我們啟動了本·富爾曼設(shè)計的“最棒班集體項目”，這是兒童技能教養(yǎng)法在中國小學(xué)低年級的首次啟動和實施。它是一個為小學(xué)低年級班級設(shè)計的改善課堂氛圍，提升學(xué)生團隊合作能力、學(xué)習(xí)成績以及整體幸福感的項目。整個項目的實施加深了自主管理、相互鼓勵的班級氛圍，同時還構(gòu)建了新型的班級關(guān)系。

班級文化涉及與班級有關(guān)的各類人群，包括生生關(guān)系、師生關(guān)系，也包括容易被忽略的教師之間以及家校之間的關(guān)系。在工作中，我們深刻認(rèn)識到班級各群體之間的關(guān)系的重要性，借助芬蘭兒童技能教養(yǎng)法構(gòu)建了一種生態(tài)開放、互動新型的班級關(guān)系。師生之間不僅限于教與學(xué)的關(guān)系，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的支持者，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的任何一個進(jìn)步點，并給予及時的表揚和鼓勵。同學(xué)之間不再是競爭關(guān)系，而是公平友善的支持者和提醒者，在學(xué)習(xí)技能的過程中，隨時給同伴予以支持、幫助和提醒，共同進(jìn)步。同時，教師之間也不僅限于工作關(guān)系，還有相互配合、相互欣賞的合力關(guān)系。家校之間更不僅限于有問題時才“刀兵相見”，并相互指責(zé)對方，而是形成家校互補關(guān)系，著眼于共同幫助孩子進(jìn)步。

我們深入開展班級建設(shè)工作，努力打造自主管理發(fā)展、相互鼓勵的班級氛圍，構(gòu)建了生態(tài)的、開放的、互動的新型班級關(guān)系。