從學生的轉變看課程改革的成功

高愛軍

學校教育的載體是課程，課程的成功決定著學校教育的成功。北京市從2001年9月開始了新一輪課程改革。這次改革是全方位、全動員、全參與的改革。通過改革，教師的觀念變了;通過改革，學校的管理方式變了;通過改革，學生的課堂面貌變了;通過改革，素質教育得到了更充分的體現。

教學過程中學生的轉變

教學過程是教師“教”與學生“學”的統一。在原有的課程體系下，教學只是教師把知識單向傳授給學生，學生只能被動地接受知識。而新的課程體系注重建立師生互動、促進學生主動發展的教學雙邊關系。

學校開展教師教學評優課時，音樂老師選取了《采菱》作為比賽內容。在這節課中，教師引導學生發散思維，由菱角引出龐各莊的西瓜、安定的桑椹、采育的葡萄，并把采菱詞進行了修改，形成了一首首優美的贊美大興特色的歌曲。可以看出，通過課程改革，教學由原來教師的強制灌輸轉變成了師生一體的感受和體驗，達到了情感、態度、價值觀的和諧統一。

教學評價中學生的轉變

根據課程改革對課程評價的建議，學校從2003年起建立學生成長檔案袋與學科能力抽測制度。幾經修改，逐步完善，形成與考試評價相結合的評價制度。

學生成長檔案袋就是一個塑料文件夾，里面包括學生所有學科的優秀評價內容。每學期開學，學校德育主任與教學主任共同制定本學期的內容，并征求每位學科教師的意見。把學生的學習態度、學習成績、紀律表現、勞動表現、能力表現等都打印成不同形狀和顏色的小獎片，教師根據本學科的特點和上課節數自由選擇，但是總數有要求。這些小獎片開始放在教師那里，隨著時間的推移，慢慢地都會在學生檔案袋里出現，只要打開它，就可以了解學生每一學科的表現。平時，家長與教師的溝通不多，但是家長可以通過檔案袋了解學生在校每一科的表現，增加了家長與學校、教師的相互了解。

學科能力抽測也是對學生評價的有益補充。首先，制定每年級每科抽測的內容和形式，主要以語文、數學兩科為主，每學期變化一次。低年級以口算、拼音和單詞為主要內容，中年級以計算和小作文為主要內容，高年級以閱讀和應用題分析為主要內容。教師進行分工，每人負責一個年級，抽測成績與期末考試成績、檔案袋評價相結合，成為綜合評價學生的標準。

研究性學習中學生的轉變

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在小學，提到研究性學習，很多教師會望而卻步，很多學生也不敢嘗試，覺得它的科學內容太深。其實，愛因斯坦的智慧不就是從做小板凳開始發掘的嗎？愛迪生的發明萌芽不就是從孵蛋開始的嗎？牛頓的萬有引力定律也是起源于平凡的蘋果掉地現象。一切創造都源于人類簡單的生活和學習。教師怎樣引導學生，學生就會形成怎樣的思維方式。

在科學課上，教師以探究的方式引導學生進行實驗。學生時而趴在地上，時而聚在墻角，通過觀察，學生了解了陽光是由多種色光組成的，色光合成會發生色的變化。最后，學生在紙上寫下實驗報告進行交流。快下課時，教師用學生的語言得出結論。學校的科學教研組和綜合實踐教研組、社會學科教師，組成綜合實踐教研組，他們以引導學生主動學習、深入探究、培養科學研究精神為目標，在課程改革的背景下，形成了自己獨特的風格。在學校的花池內、教室的窗臺上、教師的辦公室內，有師生共同培育的種子、鮮花、小草和各種蔬菜等，也有師生從家中拿來的各種實驗物品。從這些地方，可以深切感受到他們對研究的興趣和執著。

從學生的轉變看課程改革的成功之處，體現了以學生為本的理念，體現了學生是教育的主體，是教育成敗的最終體現者。課程改革是隨著社會的發展應運而生的，課程改革的成功是每一個教育工作者的成功。

編輯 ?汪倩