堅守本真，為學生的幸福人生奠基

陳姍

一位西方哲人說，教育就是當你忘記一切所學的東西之后所剩下的東西。我一直很欣賞這句話，因為學校中最重要的不是你學到的知識，而是學習新事物和解決新問題的能力，以及在學習中培養出來的素質和品質。而這些“剩下的東西”，諸如能力、思維、良好的素質品質，才是未來安身立命的資本，是一生最受益的東西。既然我們想多“剩下”一些受益終生的東西，那我們就不能不認真思考當下在學校所做的一切，因為，今天做的每一點都可能對孩子的未來產生深遠的影響。那么，在小學這個基礎教育的基礎階段，我們到底該做什么？該留給孩子一段怎樣的童年記憶？

“奠基教育”的提出

五一小學始建于1954年5月1日，原為中國人民解放軍總后勤部高級干部子女寄宿制學校。在多年的辦學實踐中，學校繼承和發揚了解放軍光榮革命傳統，各屆學子不僅扎實掌握科學文化知識，而且在藝術、體育、勞動、科技等方面都有所造詣。回首五一小學辦學歷程，從上世紀50年代的“母愛教育”到60年代的“勞動教育”，從80年代的“自力更生”到90年代的“全面育人、全員育人”，無一不體現出“樸素”“沉靜”“本真”的文化底蘊。2004年，我用“奠基教育”概括了這一傳統，提出“為人生奠基”的理念。

“奠基教育”的思想與內涵

1.“奠基教育”的主體對象——“每一個學生”

“學生”是整體與個體的統一，我們應既面向全體學生，立足于學生的全面發展，又面向學生的個體，根據學生個體的心智結構、性格差異、興趣愛好，因勢利導，發展特長。在未來社會里，他們當中有些人可能成為政治家、科學家、企業家以及各種類型的專門人才，也有些人可能是普通勞動者，而決定著我們民族素質的正是這些普通勞動者，而不是少數精英。因此，基礎教育相對于整個教育系統來說應該具有獨立的教育價值，那就是育人，而不是選拔，它強調的是基本素質的培養，而不是專業或某些專門人才的培養。小學教育階段，教師不是伯樂，而是園丁。伯樂是專門挑選千里馬的，教師不應只挑選好學生來教，而應該像園丁一樣對每個學生盡心盡職地去培養，引導他們學做人、學做事、會學習、會與他人相處，為人的終生發展奠定基礎，為提高全民族的素質奠定基礎。因此，“奠基教育”思想是基于我們對小學教育獨特價值的全面認識而提出的，同時秉持了基礎教育改革“以人為本”的宗旨，其價值取向是彰顯“人”的意義、地位和價值，體現出濃郁的人性關懷。

2.辦學理念所明確的功能定位——“奠定基礎”

基礎教育對于個體的發展來說，如同樓宇的基礎，打得堅實，樓宇才能蓋得高大。個體的基礎打好了，他將來發展的空間才大。小學六年，無論是習慣養成還是性格塑造，在人的一生中都有著極其重要的意義。五一小學的辦學理念所明確的功能定位體現了對基礎教育本質的回歸。我認為小學教育雖具有基礎性，但如果只理解為“雙基”的夯實，不僅是片面的，而且是狹隘的，我們應該讓學生在小學階段形成健康的身心素質、良好的道德習慣、自主的學習能力，為其一生的發展奠定基礎。

健康的身心素質。無論在人的哪一個階段，身心健康永遠是第一位的。高度關注兒童的身心健康，將保護以及增強兒童體質的意識與措施貫穿于小學教育的全過程，確保兒童的健康、快樂成長，為學生打下良好的身體與心理素質基礎，是小學教育的首要任務。

良好的道德習慣。小學教育的重要任務之一是培養學生良好的行為習慣和道德品質，即文明行為的養成和社會主義核心價值觀的形成。品德養成和價值觀的形成是一個漫長的過程，需要在六年的小學教育中嚴格要求、不斷實踐，使學生從知曉到理解，從理解到踐行，切實做到“知行合一”，進而建立道德習慣，形成道德約束力，做到習慣成自然。

自主的學習能力。“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”當學生走出學校，不再由教師傳授知識，我們的學生是否還能自己學習？在未來的發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有從容駕馭知識的本領？從根本上講，這些都取決于學生是否具有終身學習的能力。因此，基礎教育階段的學習任務不是機械地傳授和被動地接受知識，而是讓學生形成積極主動的學習態度，掌握學習方法，形成良好的學習習慣，最終形成自主學習的能力，這才是學習的本質，也是未來發展的基礎。

3.辦學理念所追求的目標取向——“幸福人生”

五一小學的校徽猶如一顆飽滿的發芽的種子，寓意五一小學所培養出來的學生猶如一顆顆充滿幸福基因、能夠傳播幸福的種子。校徽形象地闡釋了我們所追求的目標取向——“幸福人生”。

2008年至2009年間，伴隨海淀區“學校文化創建項目”“中英學校發展計劃合作項目”的研討，我更加深刻地認識到：教育應從發現每個學生獨特的發展潛質開始，教師的責任就是呵護和培育學生的發展潛質，我們既要關注學生的當前，又不能失去對未來的洞察。

我們認為，“奠基教育”的內涵在于喚醒人的智慧、釋放人的潛能、促進人的成長，點亮學生的幸福人生。因此，我們進一步明確了“奠基教育”的方向和核心內涵，提出“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念，在此辦學理念的指導下，補充提出“幸福素養教育”思想，闡釋了辦學理念所追求的目標取向——“幸福人生”，解答了“如何奠基”的問題。我們認為，要實現“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念，既要考慮學生一生的幸福，也不能忽視學生當下的幸福。因此，我們把“道德、健康、人文、科學、藝術”五種幸福素養作為“奠基教育”的內容，并在此基礎上，著力構建“幸福素養”課程體系，打造幸福高效課堂，探索實施“奠基教育”的途徑和方法，形成育人特色。

4.辦學理念所崇尚的行動理念——“自主、多元”

“奠基教育”著眼于學生的終身幸福，在實施過程中，尊重學生個性，關注學生自主、多元發展。

自主發展。唐代文學家柳宗元寫過一篇寓言體傳記《種樹郭橐駝》。人們贊嘆郭橐駝能把樹種得高大茂盛，而他認為自己的種植方法很簡單，就是“能順木之天以致其性焉爾”，順應樹木的天性，使它得以實現自身的習性，就能茂盛發展。種樹與育人有著同樣的道理。我們的“奠基教育”就是關注學生的主觀能動性，正如我們的校徽所闡釋的那樣，每個孩子都是一顆與眾不同的種子，我們就是要給予每一顆種子適宜的條件，營造一種發展的氛圍，順其自然，適當引導，在陽光、雨露和空氣中，讓它的潛在生命力充分展現出來，蓬勃幸福地成長。

多元發展。人的興趣各有所向，愛好各有所求，能力各有大小，將來的成就也各有千秋。因此，五一小學一直遵循多樣性、開放性和選擇性原則，充分利用現有辦學條件和資源，積極探索科學而符合本校特點的的德育、教學、課程等策略方法，利用多彩的社團活動、多樣的課程資源，使不同層面、不同個性特長的學生享受多元發展的空間，為全面而有個性成長搭建廣闊的平臺。

對“奠基教育”的堅守與反思

葉瀾教授在《關于“素質教育是什么”的再認識》的文章中，用“魂”來形容素質教育在一切教育活動中的地位，指出素質教育的價值和著力點在于人的長遠發展，在于基本素質，在于奠定基礎，這些都與小學教育的對象——6至12歲兒童的身心發展特點、內在規律和精神價值是一致的。由此，我們提出的“奠基”理念具有豐厚的理論基礎和重要的社會現實意義。這也是我們多年始終堅守奠基理念的重要原因。

我常常想，如果把人生比作一段旅途，那學生走進小學，就意味著開啟了旅途的第一站，我們所要做的就是以慈母般的情懷為每個學生備好人生的行囊。就像出門上路，沒有人會帶上所有的家當，但人人都會帶上最基本的東西，而小學階段幫學生準備的正是人生中最基本的、不可或缺的、終生有益的東西。

編輯 ?王雪莉