讓教師成為幸福的踐行者

張德廣

幸福成長是人類的理想與追求，教育就是為了幸福成長，對學生如此，對教師同樣如此。教師的教育生活應該是幸福的，只有教師真正幸福了，才會把他的幸福傳遞給學生，才能真正促進學生幸福成長。

思想引領教師幸福成長

學校提出“以人為本、立德樹人，促進師生幸福發展，為教師專業發展助力，為學生終生發展奠基”的辦學指導思想，提出幸福教師的最高境界是把教育當做幸福的工作，樂于為師，因材施教，誨人不倦。幸福教師的三個境界是：享受學科教育專業發展過程的幸福;享受陪伴學生快樂成長過程的幸福;享受學校和諧發展創造過程的幸福。

“授人以魚，不如授人以漁。”教師不但應該授人以漁，更要關注授人育人的理念。在教育教學工作中，我們要求教師始終堅持“以學生為主體，尊重個性差異，提高綜合素養，塑造健全人格”的教學理念，形成“注重啟發與過程教學、促進能力與素養發展、激情幽默和諧”的教學風格，享受專業發展過程的幸福，享受陪伴學生成長與發展的幸福。

有效教研助力教師幸福成長

為了促進教師專業發展，提升教師感知幸福、創造幸福的能力，學校進行了“整體把握學科本質，提升教師專業素養，構建有意義的課堂”的探索，帶領教師開展研究。主要內容可以概括為“一個中心、兩個原則、三維和諧、四個環節”。

“一個中心”旨在“師生合作共贏，共同成長”。課堂教學的過程是師生共同發展的過程，如何使師生都得到發展是課堂教學的本質價值，只有創設有生命意義的課堂，師生才能共享發展的幸福。“兩個原則”分別是“整體把握學科本質”和“實施學案導學”。導學案是教師為學生量身定做的學習方案，是學生自主學習、合作探究的工具，充分體現了教師對學科教學本質整體把握的能力。“三維和諧”是指教育價值取向、教學內容、教學方式的和諧發展。不同的教學價值追求會讓教師選擇不同的教學內容與教學方式，培養出不同學科素養的學生。“四個環節”是“創設情境、問題定向→自主探究、合作交流→展示評價、歸納整理→檢測反饋、拓展延伸”。這種探索是促進教師專業發展，幫助教師向研究型教師發展，提升教師幸福感受的一個途徑。教師在專業上得到成長，不斷豐富知識體系，提高教育教學水平，成為學生所需要的、給學生帶來歡樂的人，就會體驗到教育教學工作帶來的專業快樂，享受課堂教學的幸福，提升職業幸福感。

校園文化浸潤教師精神

學校文化建設的基本思路是“建設生態宜人的育人環境，引領師生幸福成長;建立人本科學的管理文化，保障學校和諧發展;建構充滿活力的課程體系，促進師生全面發展;不斷豐富辦學內涵，提高辦學質量;建設生態校園，成就幸福教師，培養美麗學子，辦人民滿意教育。”

學校加強文化建設，形成了具有特色的育人環境。學校環境優美，綠化良好;在操場建有體育文化墻，教師在體育活動的同時感受體育文化，激發積極進取的拼搏精神;教學樓內整潔如新，放置了文化展板和書籍，使教師受到高雅文化氛圍的渲染和熏陶;本著“讓每一個學生走進校園都驕傲地昂起頭來，讓每一個教師走進校園都有值得自豪的地方”的教育理念建設班級文化，為教師的成功搭建展示平臺。

心系教師提高教師幸福指數

教師工作負擔重，心理壓力大，因此，學校建設教職工活動室和文娛室，開展經常性的文體活動，豐富教職工生活;開展講座、交流活動進行心理疏導;辦好食堂，改善辦公條件，幫助教師解決生活、工作中的困難;建立和諧的師生關系、干群關系和團隊共進機制……讓教師快樂地工作，幸福地生活。

學校時刻心系教師，為教師辦實事、做好事，為教師專業成長搭建平臺，讓教師享受快樂課堂、幸福校園，不斷提高教師幸福指數。在教師幸福成長的同時，學校的教育質量也顯著提升，學生實現全面、個性化發展，與教師一同在學校幸福成長。

編輯 ?于萍