炫彩評價增值學生課堂學習中的“心常態”

陸黎

摘 要：依托評價調適學生課堂學習中的心理狀態，讓學生學習中的好奇心得到提升，進取心得到增強，自信心得到滿足，這就是我們滄浪實驗小學的炫彩評價助推學生學習發展的教科研新嘗試。

關鍵詞：炫彩評價；心理需求；學習追求

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-010-1

滄浪實小炫彩評價運用的是色彩，表現的是精彩，收獲的是學生心理需求與學習追求的有效連接。

教育家夸梅紐斯早就說過：“兒童的天性中蘊含了主動的學習愿望。”在我看來，這種主動的學習愿望就是基于小學生年齡特征的學習心理需求。因此，我們說良好的學習心理需求，能推動學生課堂學習心理狀態的優化學習愿望的實現。

一、綠色符號標識出“好奇心·+”

先闡述一下兩個概念：一是“綠色符號”。用不同色彩作為評價的載體與工具，對學生進行的學習評價，我們稱之謂炫彩評價；炫彩中用“綠色”作為體現生命本色的基礎性評價，我們稱之謂綠色評價；綠色評價中的相應評價工具，那就是“綠色符號”。二是“好奇心·+”，擴容了的新奇感與興趣性，被我們叫作“好奇心·+”。“好奇心·+”是連接求知欲的引橋和紐帶。

我們利用綠色評價中的評價工具（符號），標識、激活、調節學生學習中的好奇心，并努力引發他們的學習興趣與求知欲，讓他們的學習變得主動、愉悅、高效。

在蘇教版語文第二冊《識字8》的教學活動中，我以轉盤的形式教學聲旁“青”的相關詞語，并輔以綠色評價手段，得到了良好的教學效果。我把聲旁“青”作固定，將形旁分成三個評價等級進行教學活動，即完成“三點水”、“蟲子旁”組詞是第一等級，獲得綠色評價中的一顆星；完成“豎心旁”、“言字旁”組詞是第二等級，獲得兩顆星；再完成“日字旁”、“目字旁”組詞就是第三等級，這時可以獲得三顆星。為了增強評價的趣味性，我把“綠色評價表”制作成電子表，顯示在黑板上，學生完成一個等級的教學內容，電子表中的星星就會顯現出來，當第三等級的綠色評價之星顯示出來時，星星還會不斷地閃爍，好像在向小朋友說“太棒了”、“恭喜你”。

輔以爭星綠色評價的《識字8》教學活動，學生的學習積極性不斷被激活、提升。他們被炫彩評價形式所吸引，開始是好奇心、接著是求知欲、高潮是競爭性，同學們都為爭得綠色評價三顆星而努力。他們的學習變得主動、愉悅，到那節課接近尾聲時，大部分同學都完成了第三等級的組詞內容，顯示在黑板上的評價電子表上，一組組“三顆星”的閃爍，表現出同學們的收獲與喜悅。

二、藍色追求演繹了“進取心·強”

如果說好奇心是小學生學習中的一種基本驅動力，那么進取心則是他們心常態中的一種積極向上的助推力。富有詩意的人描述進取心：是人生斑斕多姿、豐富多彩的基礎和保證。充滿哲理的人概述進取心：擁有進取心，人才會進一步獲取新知，不斷充實自己、提高自己，從而更好地體現自身的價值。

在我們炫彩評價中，藍色評價體現的是學生學習上的發展追求。現在我們用藍色評價呈現學生學習上的夢想追求，對接的是學生進取心增強的心理素質。所謂“進取心·強”，表現在學生身上，我們的理解是應該有兩個特質：一是學生主動學習，有比較旺盛的求知欲；二是學會自我發展，有個人追求目標，并為之努力。藍色追求演繹“進取心·強”，表現的就是我們滄浪實小用藍色評價有效促進學生學習進取心的不斷增強。

在《木蘭從軍》的教學過程中，課文分析是重點教學環節，利用藍色評價讓學生以自我求知的驅動力，在討論問題、交流問題的過程中，實現學習上的夢想追求。

教學活動中，我設計了一系列問題，如：木蘭從軍的背景是什么？木蘭從軍的直接原因是什么？戰場上與回鄉后的木蘭有什么區別？等等。在討論問題前，我為每位學生發了一張《藍色評價自評、互評表》，要求學生在教學過程中進行評價。

圍繞教學內容，進行第一輪問題討論時，學生個人點題回答。我將一組問題展示著黑板上，學生舉手回答，回答正確可以在評價表中自己畫上一顆星（這是自我評價）。隨著教學與評價的融合推進，學生的進取心和好勝心得到了不斷引發，舉手爭取回答問題的學生越來越多。第二輪問題討論，是針對有深度的問題進行小組討論。哪位學生積極參與討論，小組評給一顆星，在討論問題中有建設性、獨創性見解的，小組會給兩顆星。一張評價表，點擊了學生心理需求與進取精神，教學中討論的“問題”，似乎已不再是“問題”，而是學生追尋的目標和展示自己精彩的機遇。

三、紅色展臺充盈著“自信心·滿”

在學生的學習“心常態”中，自信心是一種非常重要的心理因素，正如心理學研究表明的那樣：學習自信心足的學生更愿意付出努力去學習，因為他們相信自己的努力，也相信自己能成功。

我們炫彩評價中的紅色評價是一種激勵性評價，它用紅色展臺呈現學生學習上取得的成效和實現夢想追求的收獲。紅色評價最大的特點是：讓學生最大限度地曬出自己的優點、成果或發展印跡，使學生的自信心得到充盈和滿足，達到如教育專家朱小曼所說的那樣：充分激發兒童積極的學習情感。

高年級的作文教學中，通過小學階段的幾年課外閱讀積累，加之課堂有效教學，在學生一本小小的作文本上，我們能看到他的寫作中的童真、童趣以及大膽的創新意識與潛能，如何保護和發展好學生的這份心理正能量呢？紅色評價應聲而出。

一次作文展示課上，我為學生每人提供了一張“作文成果樹”的紅色評價卡，要求學生將自己本學期在作文學習方面的發展及取得的各種成果，標設在“成果樹”上，一項成果得兩顆星，多項成果獲多顆星，滿五顆星兌換一個“炫彩評價充電寶”圖案。作文紅色評價表上“星”越多，“充電寶”圖案也就越多，說明這個學生作文學習發展得快，發展得好。

這就是充滿激勵性的對學習成果進行的紅色評價。

我們說，滄浪實小炫彩評價運用的是色彩，表現的是精彩，收獲的是增值了的“心常態”——求知的欲望、進取的追想和飽滿的自信。