翻轉課堂《磁體與磁場》教學的成效與建議

金陵

唐建華是蘇州市陽山實驗初中青年物理教師。第一次認識唐建華是2013年秋。那時，虎丘區(qū)教研室周雄老師邀請我共同指導正在備戰(zhàn)江蘇省第二屆物理課改論壇暨E學習專題教學的參賽教師，那位教師就是唐建華。

唐建華有著良好的教師素質(zhì)，講課條理清晰，課堂調(diào)控能力較強，尤其是他的語音，是很有磁性的男中音，這是錄制微型教學視頻的絕佳人選。但翻轉課堂是要考察教師轉型的功力的，唐建華嘗試翻轉課堂到了什么程度？這是一個懸念。

第一次聽唐建華試講，發(fā)現(xiàn)了上述他的優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)了過強的控制強化了以教師為中心，而不是以學生為中心的問題。這時候的他，還是一位比較優(yōu)秀的傳統(tǒng)型教師，必須在教學方式創(chuàng)新上下功夫。

那時候，正是微課程教學法將要產(chǎn)生的時期，我們對于翻轉課堂如何變革教學方式，已經(jīng)有了清晰的認識。于是，我們建議唐建華根據(jù)翻轉課堂的精神實質(zhì)，開始本土化實踐。

要求他采取問題導向策略，設計能夠指導學生達成學習目標的自主學習任務單，錄制能夠幫助學生完成自主學習任務單給出的學習任務的微型教學視頻，確保學生在課前學習中基本掌握原來教師在課堂上所講的希望學生達成目標的知識。這是實現(xiàn)課堂內(nèi)化知識、拓展能力的必要前提。

唐建華的實踐是富有成效的。自主學習任務單設計得很好，貫徹了問題導向原則，使所有的學生都能開展自主學習，并且有助于舉一反三，走好了翻轉課堂第一步。

唐建華根據(jù)學科特點以及學生現(xiàn)有學具，做了課前探究和課堂探究的區(qū)分，使學生在家里就已經(jīng)完成簡單的探究；在課堂上，學生有足夠的時間協(xié)作完成難度高的探究活動，彌補了傳統(tǒng)教學之不足，大大提高了學習效率。

尤其是他設計的敲鐵屑的實驗，是創(chuàng)設真實情境，讓學生通過敲鐵屑發(fā)現(xiàn)磁感線的課堂協(xié)作探究活動，與展示相結合，構成一個微型項目學習。這種方式，對培養(yǎng)學生發(fā)展高階思維、發(fā)現(xiàn)科學真理、愛好動手實踐、發(fā)展交往等方面的能力都是極為有利的。說明唐建華的課堂教學方式開始發(fā)生變革，趨向于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

唐建華的技術能力值得稱道。根據(jù)學科特點，綜合多種技術錄制教學視頻。他選取手機分不同場景錄制兩個實驗視頻，用會聲會影軟件處理合成，添加字幕，使示范清晰，關鍵詞字幕提醒，加上富有磁性的男中音講解，教學視頻很吸引眼球。

第二次聽唐建華試講，發(fā)現(xiàn)學生自主學習效果很不錯，以教師為中心的情況開始弱化。這為課堂上內(nèi)化知識、拓展能力創(chuàng)造了條件。不過，這次翻轉課堂實踐，還存在著修煉的空間。

一是課堂教學殘留著濃重的談話式教學痕跡，學生拓展思維的空間仍然受到教師嚴格封閉式設計的束縛。二是任務單中沒有提供學生填寫困惑與建議的反饋空間。從系統(tǒng)論的角度看問題，沒有反饋的系統(tǒng)是不完善的系統(tǒng)。三是任務單沒有完全擺脫布置習題的慣性，容易干擾剛剛建立起來的概念，“自學檢測”可以調(diào)整到課堂教學開始的時候檢測，使學生在對正確概念的建立上有一個心理上的鞏固期，這樣會使學習效果會更加明顯。

《〈磁體與磁場〉教學設計及反思》反映了唐建華走上翻轉課堂實驗道路之后的進步。但還應繼續(xù)弱化教師對學生思維的控制，關注發(fā)現(xiàn)知識能力的培養(yǎng)，感悟協(xié)作學習在學生發(fā)展中的重大作用，完善系統(tǒng)反饋管道，重視心理規(guī)律，從而完成從演員型教師到導演型教師的轉型，做點化學生智慧的導師。