為什么要給思維導(dǎo)圖“轉(zhuǎn)基因”

林書揚(yáng)

思維導(dǎo)圖（mind maps）又叫心智圖，是上世紀(jì)六十年代由英國人東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種全新筆記形式，也可稱之為一種思考策略、思考方法、思考工具。它最早的用途是幫助“學(xué)困生”化解學(xué)習(xí)障礙，后來被教育界、工商界、法律界等領(lǐng)域的精英群體用來提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，從而得到日益廣泛的傳播。

“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念是由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任劉濯源提出的，作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”已被多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中取得顯著成效。那么，“學(xué)科思維導(dǎo)圖”與東尼·博贊發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”到底有什么區(qū)別？兩者有什么淵源？怎樣才能繪制出高品質(zhì)的學(xué)科思維導(dǎo)圖？這些問題一直困擾著眾多思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)者。

學(xué)科思維導(dǎo)圖與思維導(dǎo)圖的差異

從直觀上看，學(xué)科思維導(dǎo)圖與思維導(dǎo)圖的確長得很像：①兩者都主要是由關(guān)鍵詞和引導(dǎo)線構(gòu)成；②都呈現(xiàn)出中心向四周發(fā)散的層級結(jié)構(gòu)；③都圖文并茂。但“長得像”只是表象，二者之間存在著本質(zhì)上，或者說是靈魂上的差異（如下表）。

綜合上表，在思維方式上，思維導(dǎo)圖主要強(qiáng)調(diào)放射性思維，而學(xué)科思維導(dǎo)圖則更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思考。放射性思維重視自由聯(lián)想，對概念與概念之間的邏輯關(guān)系沒有嚴(yán)格要求，想到即合理；而結(jié)構(gòu)化思考非常重視概念與概念之間的邏輯關(guān)系。在關(guān)鍵詞的生成上，思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞主要依靠繪圖者的自由聯(lián)想或從材料中直接提取，難度不大；而學(xué)科思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞則要繪圖者依據(jù)學(xué)科特性來進(jìn)行提煉、概括、添加標(biāo)注，這對繪圖者的思維能力及學(xué)科功底是一種挑戰(zhàn)。另外，在功用上，思維導(dǎo)圖側(cè)重“整體感知記憶”和“發(fā)散思維策略”的培養(yǎng)；而學(xué)科思維導(dǎo)圖則更側(cè)重對知識的深度理解及學(xué)習(xí)者邏輯思維能力的發(fā)展。因此，繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖的難度更高，但其教學(xué)應(yīng)用效果也更明顯。

學(xué)科思維導(dǎo)圖與思維導(dǎo)圖的淵源

學(xué)科思維導(dǎo)圖的原始基因（關(guān)鍵詞、引導(dǎo)線、層級關(guān)系、色彩與圖形）均來自于東尼·博贊所發(fā)明的思維導(dǎo)圖，但在此基礎(chǔ)上研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)科教學(xué)效能提升的需要，陸續(xù)將這些原始基因與概念圖（由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹、邏輯學(xué)、教育心理學(xué)、記憶技術(shù)以及學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科內(nèi)在思維發(fā)展規(guī)律、課程改革思想、考試規(guī)律等基因進(jìn)行重組，最終提出“學(xué)科思維導(dǎo)圖”這個(gè)概念，并重新設(shè)計(jì)了品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、繪制方法及學(xué)科教學(xué)應(yīng)用策略。通俗地講，學(xué)科思維導(dǎo)圖繼承了思維導(dǎo)圖的主要元素和表現(xiàn)形式，所以它們長得很像，但在內(nèi)涵上深度整合了邏輯思維及學(xué)科教學(xué)思維，使之更加適用于提升學(xué)科教學(xué)效能。當(dāng)然“轉(zhuǎn)基因”只是一個(gè)比喻，兩者不是同一技術(shù)領(lǐng)域（一個(gè)是生物工程，一個(gè)是思維工程），所類似的是“重組”與“融合”的模式。

如何繪制出高品質(zhì)的學(xué)科思維導(dǎo)圖

如何繪制出高品質(zhì)的學(xué)科思維導(dǎo)圖？我們可以從道、法、術(shù)三個(gè)層面來談。

第一，道的層面（明確方向）。繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖的目的是為了幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，使知識的學(xué)習(xí)從“記憶導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫鈱?dǎo)向”，并在這個(gè)建構(gòu)過程中發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維能力（如概括能力、分析能力等）。

第二，法的層面（明晰規(guī)則）。為保證學(xué)科思維導(dǎo)圖的品質(zhì)，我們在反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)科思維導(dǎo)圖品質(zhì)管理十二條標(biāo)準(zhǔn)》。

形的六大標(biāo)準(zhǔn)為：①“一圖一中心，主題要突出”，也就是說一張學(xué)科思維導(dǎo)圖只能有一個(gè)中央圖，不能多中心，主題要明確。②“主干不超七，記憶好管理”是指一般學(xué)科思維導(dǎo)圖的主干最好不超過7個(gè)，因?yàn)槿四X同層級記憶寬度一般是“7±2”，超過7個(gè)容易亂，但主干也不宜過少，那樣說明思維廣度不夠。③“層級三至五，宏觀到具體”，層級主要指思維深度，研究發(fā)現(xiàn)三到五層最好，層級過少知識處理不到位，層級太多容易跑題。④“易讀信息大，導(dǎo)線須轉(zhuǎn)平”，學(xué)科思維導(dǎo)圖的內(nèi)容比一般思維導(dǎo)圖的信息量大，因?yàn)樗闹饕δ苁菍χR的深加工和理解而不是強(qiáng)調(diào)記憶。⑤“關(guān)鍵詞精準(zhǔn)，增減都不行”，優(yōu)質(zhì)學(xué)科思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞要精練到增一字多余，少一字不明，絕不能是大句子，因?yàn)榱_列句子并沒有啟動思考。⑥“色域區(qū)分明，一眼就看清”，指要用不同的顏色將知識模塊進(jìn)行區(qū)分，達(dá)到一目了然的效果，在“憶圖”時(shí)也可以根據(jù)顏色來進(jìn)行回憶。

神的六大意識為：①“目標(biāo)意識”，畫學(xué)科思維導(dǎo)圖首先目標(biāo)要清晰，如一篇課文要解決哪幾個(gè)問題？②“問題意識”，這是更重要的，學(xué)科思維導(dǎo)圖的展開一定是由問題引導(dǎo)的，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。③“要素意識”，指什么樣的體裁就要提什么樣的要素，如說明文的要素是說明對象、對象特征、說明順序和方法；記敘文的要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。④“層級意識”，指同層級及上下級之間的邏輯關(guān)系要合理，不鼓勵(lì)個(gè)性化的隨機(jī)發(fā)散。⑤“對象意識”，是指畫學(xué)科思維導(dǎo)圖要分學(xué)情、分學(xué)段、分對象，不能過于艱深，也不可淺薄，要符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。⑥“規(guī)律意識”，強(qiáng)調(diào)一張優(yōu)秀的學(xué)科思維導(dǎo)圖，一定要把考試規(guī)律（題型意識、考點(diǎn)意識、解題策略）和學(xué)科規(guī)律融入學(xué)科思維導(dǎo)圖之中，只有這樣，才是對提升學(xué)生學(xué)科水平有用的。

第三，術(shù)的層面（用對方法）。繪制思維導(dǎo)圖的步驟非常簡單，我們編了一個(gè)口訣來幫助大家記憶：“一畫中央圖，主題要突出；二畫圖主干，大項(xiàng)要列清；三把分支畫，細(xì)節(jié)辨分明；四將圖畫完，瀏覽作補(bǔ)充。”學(xué)科思維導(dǎo)圖的品質(zhì)不只是由畫圖的技巧來決定的，而是由繪圖者的思維品質(zhì)和學(xué)科功底來決定的，為圖而畫，忽視圖背后的思考方法，是舍本逐末。因此，教師要繪制出高品質(zhì)的學(xué)科思維導(dǎo)圖，必須要有意識地發(fā)展自己的邏輯能力（如概括、判斷、推理、分析與綜合等），學(xué)習(xí)有效的思維方法（如發(fā)散、聚合、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)化、辯證等），另外對學(xué)科內(nèi)容的深入探究也是重要基礎(chǔ)。

顯然，繪制一幅高品質(zhì)的“學(xué)科思維導(dǎo)圖”比畫一幅隨心所欲的“思維導(dǎo)圖”要難得多，但正因如此，它對提升學(xué)科教學(xué)效能的作用才是巨大的。