中小學教師信息素養在職提升的校本實踐

包建平等

摘要：信息素養已經成為現代公民的基本素質要求之一，而要完成對學生信息素養的培養就必須提升教師自身的信息能力水平。遼西地區的中小學校根據自身的學校特色和區域特色，有針對性地提出了教師信息素養在職提升的校本實踐。實踐發現，轉變思想觀念的專題講座、信息技術技能的專項培訓、信息技術與課程整合的教學觀摩和信息技術專項課題的校本研究是行之有效的在職提升實踐策略。

關鍵詞：計算機軟件；模擬教學；項目

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）18-0090-03

引言

隨著信息化的不斷發展，以互聯網和多媒體技術等為代表的信息技術已成為人類能力的重要拓展工具，具備運用信息技術的能力（信息素養）已成為伴隨人們終身的基本能力和基本素質。世界各國在中小學校普遍開設了專門的信息技術課程，采用不同的形式對學生進行信息技術教育，他們實施信息技術教育的目的是一致的，即除了強調培養學生掌握獲取信息的基本能力外，更注重使學生成為一個有信息素養的人。而在實際的教學實踐中，教師自身的信息素養的高低則直接關系到中小學信息技術教育的成敗。教育部在2000年頒發的《中小學教師信息技術培訓指導意見》指出，信息技術培訓既要使中小學教師建立科學的、基于信息技術的現代教育思想和觀念，還要逐步提高現有在職教師的信息素養和應用信息的能力。遼寧省針對中小學教師信息素養的培訓除了每年采用農村義務教育學校教師遠程培訓（國培計劃）和省級集中培訓（省培）兩種形式進行，更多的是各學校根據自己的特色文化和區域特色進行的校本培訓實踐探索，這種形式有效地提升了教師在學科教學活動中應用信息技術手段的積極性和有效性，并促進了廣大一線教師的在職專業化發展。

專題講座：轉變思想觀念

多年來，由于思想認識的偏差及學校條件的限制，在遼西地區中小學校中還存在著難以正常開展信息技術教學活動的現象，普遍存在著信息技術可有可無的思想，以及信息技術課就是單純的計算機操作或給學生觀看視頻的錯誤認識。由此可見，教育改革發展觀念先行的重要性和必要性，各學校都紛紛強調校本培訓中的關鍵是要先轉變教師的教育觀念，培養和強化一線教師的信息意識。因此，學校一方面通過聘請相關專家進行有針對性的專題講座，并引導教師積極關注信息化教育的最新動態，如信息化教育與教育改革、教育技術與教育創新（“翻轉課堂”“微課程”）、科技活動創新教育、問題解決能力的教育培養等；另一方面根據自身情況積極構建相應的管理與考核制度，建立健全了系列化的鼓勵和獎勵政策，如信息化教學績效考核標準、教師信息化教學參賽獎勵辦法、職稱評審中信息化教學加分細則等。通過上述方法，激勵教師積極接收新的教學思想觀念和教學技術手段，使他們更加自覺地投入到教育教學的創新活動中來。尤其是針對廣大農村地區的一線教師，各地市采取了“送教下鄉”“送課到家”“結對幫助”等形式，有針對性地開展了教育信息化和教學改革方面的推動工作。同時，在專題講座時多采用案例教學與任務驅動相結合的方式來實施，即在各類講授培訓中注意結合一線教師的實際教學需求來設計學習任務，讓他們通過完成任務來深化和鞏固這些知識與技能。

專項培訓：提升應用技能

在職教師信息素養的提升，需要建立在一定的信息技術知識和技能的掌握與靈活應用基礎之上。因此，各學校紛紛基于自身的信息化教學環境和教學需求，對一線教師進行了專項的信息技術技能培訓，常見的內容有如下幾個方面：首先，進行網絡信息檢索與加工處理的專項培訓。廣大農村中小學教師獲取信息的方式主要有互聯網、電視、報紙雜志、各類培訓等，而在這四種主要方式中教師對互聯網更加偏愛，這也說明了在信息資源相對貧乏的農村，互聯網是中小學教師獲取信息的主渠道。該方面培訓主要包括搜索引擎的使用、教育專業數據庫的使用、網絡教育視頻資源的共享應用等，尤其是指導并教會教師使用“三通兩平臺”。其次，進行常用軟件應用技能的專項培訓。主要學習三大類常見應用軟件的使用：一是文字編輯與演示類，主要是熟練掌握Word（或WPS文字）文字處理、Excel（或WPS表格）表格處理、PowerPoint（或WPS演示）課件演示制作等常見的基本軟件；二是多媒體素材處理類，主要包括Photoshop、美圖秀秀等圖片處理工具，Flash動畫工具，Audition、錄音機等音頻加工工具，格式工廠、會聲會影等視頻加工工具；三是社會活動交往類，主要是靈活應用QQ、微信、博客等社交軟件，建立各種教學輔助人際交往群體。再次，進行信息化教學軟件的研發專項培訓。主要是學習一定的軟件技術（如動畫技術或視頻技術），并將一定的教學知識點或單元有效組織系統呈現，形成各種有效的課件。同時，教師還要學習并掌握信息化教學設備的使用，如交互式電子白板的操作應用，觸屏一體機、多媒體教學系統的使用等。如今，伴隨著信息化教學環境在遼西地區已經得到普及，軟硬件資源也日趨豐富，因此更為重要的是對教師進行深入的在職培訓，以提高他的應用這種環境和資源的素質和能力。

教學觀摩：凝練教學要點

現在很多教師依然存在著“整合就是在教學中運用信息技術，用得越多就越先進，教學效果就會越好”的錯誤認識。教學效果的評判標準顯然已經產生了“畸變”，“唯技術至上”的應用理念必然會導致信息技術的濫用。但實質上，影響教學效果的關鍵因素不是技術的運用而是教學策略的設計安排。因此，信息技術與課程整合的根本目的是通過觀摩來促進一線教師的教學實踐創新，其核心是教學策略的應用提升。

因此，在具體的校本教學實踐中，各學校的教學觀摩普遍側重于以下幾方面的內容：第一，注重觀摩示范教師的優秀學科素養和深厚的教學功底。各學校的示范教師對教材的理解與把握往往都非常準確且有自己的獨到之處，能夠按照新課程理念和新課程三維目標去進行教學設計。同時，他們也具有非常優秀的教學技能，能在課堂中與學生形成良好的互動。第二，注意觀察課程實施過程中示范教師對信息技術環境的設計、信息化教學資源的設計與應用、信息化教學方式選擇和教學活動流程的靈活設計，尤其是要注重觀察教師在教學活動過程中是如何借助技術手段來推動學生的自主發展和主動發展，如何注重培養學生的自主、合作、探究學習能力。第三，注重觀摩示范教師展示的良好教育技術運用能力和教學形式整合能力。各示范教師不但能熟練使用和操作相應的技術設備，更能靈活運用技術來創設新的教學內容或教學活動，同時他們在運用現代教育技術時，也并未完全摒棄傳統教學手段（如板書、實驗等），而是做到了兩者的有機結合。總之，各學校都是從教師應提高自身素質，為高素質人才培養服務的高度出發，鼓勵一線教師積極、主動、自覺地執教觀摩課及參與評議活動，力爭達到觀一課促各科、評一人促多人的目的，進而推動學校信息化教學水平的整體提升。

信息技術專項課題的校本研究：促進教研相長

在教學過程中，影響教學效果的因素有很多，如教師的教學特點、教學環境與技術、學生的學習特點，等等。教師在呈獻給學生新知識的同時，還要知道如何使自身的教學適應于學生的知識水平，如何激勵學生的學習，如何管理學生的學習行為，以及如何評定學生的學習過程和結果。因此，教學活動能否順利實施往往與教師自身對課程內容、信息化教學環境、教學過程機制的分析深度有著緊密的聯系。

遼西地區各學校開展的信息化教學校本研究領域有如下幾個方面：第一，信息技術融入學科課程教學的有效性分析。多媒體計算機、互聯網和移動通信技術等作為新型的教學媒體與學校具體學科課程加以整合時，能否成為教學目標和人才培養的自然工具手段，能否有效地提升課程的教學效果、效率、容量等，還需要一線教師結合自身的教學活動加以實踐研究。信息技術不是萬能的，但離開信息技術的教學又是萬萬不能的，需要通過有效性的分析研究來確立信息技術的最優化教學應用形式。第二，信息技術與課程整合過程中的教與學心理狀況分析。一方面從實證研究的角度分析信息技術教學環境下教師的教學效能感、反思能力、心理資本特點，弄清教師的心理特征與高效率信息化教學行為之間的關系；另一方面分析數字化環境對中小學生學習動機、學習策略、學習情緒、學習適應性以及師生關系的影響狀況，探索中小學生的數字化學習心理特征對其學習行為的影響作用。第三，校本課程的信息化建設分析。課程體系的校本化是信息技術教育應用“校本化”的核心。因此，遼西地區各學校在構建學校課程體系的過程中，從學校實際出發，從學校的現代化教學模式和學生培養目標出發，恰當地確定了信息技術課程及信息技術與課程整合，且更為重要的是教師們將濃郁的區域特色有機地融合到了這個過程中，如北鎮市的“滿族文化之旅”、喀左縣的“蒙古族飲食文化”、綏中市的“少數民族特色體育運動等”課程，使區域特色、民族文化、學科課程體系與信息技術教育應用有機結合，形成鮮明的特色。學校通過改進自身教學實踐的行動研究和校本研訓，使教師的信息素養得到了極大的提升和深入的發展。

結束語

教師對信息技術環境能否適應，對信息技術工具的操作能否正確、熟練，影響著學校信息化教學發展，所以學校要對一線教師進行持續有效的在職培訓。遼西地區各學校普遍采用了崗位學習與短期脫產學習相結合、校內普及與校外提高相結合的方式，同時也積極探索以學代訓、以課代訓、以研代訓的方式對教師進行在職培訓。一方面面對具體的教學問題做到邊學邊做，邊研究邊改進；另一方面也在教學實踐中鼓勵教師大膽探索，積極改革現有課堂教學結構，實現教學方式特別是學生學習方式的轉變。

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本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“遼西地區中小學教師信息素養在職提升的行動研究”（編號：JG15CB131）的研究成果。