地方本科高校文科類專業(yè)學生學業(yè)評價體系構(gòu)建研究

胡善平，陶立明

（淮南師范學院政法系，安徽 淮南 232001）

一、文獻綜述與研究背景

我國高等教育發(fā)展到今天，普遍存在一些亟待解決的突出問題，其中尤以學生學業(yè)成績評價的效度與信度問題為要。學業(yè)評價作為學生評價的重要組成部分，主要是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩剑瑢W生的學習效果進行價值判斷的過程。它對引導學生學習、加強學生管理、檢查教學質(zhì)量以及推動課程建設(shè)等都具有重要意義。它是課程評價的核心內(nèi)容，也是教育教學質(zhì)量保障工作能否取得突破性進展的重要環(huán)節(jié)。高校學業(yè)評價既是高校教育教學工作的重點，也是制約我國目前教育教學改革的難點。

胡錦濤同志在全國教育工作會議上的講話中指出：“教育事業(yè)發(fā)展的生機活力在改革開放。”并明確提出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。教育成效不應(yīng)只看學生是否能準確填寫標準答案，更要看學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，看他們是否掌握了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵能力，看他們是否具備了高度的社會責任感。要樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念、終身學習觀念，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。”這個講話，為我國今天深化高等教育改革，提升人才培養(yǎng)水平、建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合考評、監(jiān)控、反饋體系明確了方向。

當前，許多學者和高等院校都在圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念、氛圍、體制、師資隊伍、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系等方面進行研究和實踐，取得了不少成果。但是，這些研究和實踐還大多停留在學校主體上，缺少對作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體——“學生”的研究，學生多為被動參與，學業(yè)評價導向功能遠沒有得到充分發(fā)揮，學業(yè)評價改革滯后，教育缺少內(nèi)在動力。如何以科學的學業(yè)評價態(tài)度、方法、機制，對學生參與創(chuàng)新教育的效果和在課程學習中的實效性進行考核與評價，創(chuàng)建科學、全面的以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標導向的學業(yè)評價模式，調(diào)動學生的積極性，這是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能否取得實效的關(guān)鍵之一。

通過對近十年來相關(guān)文獻的檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究成果多集中在對基礎(chǔ)教育階段學生的學業(yè)評價上，針對高校學生學業(yè)評價的成果較少。整體來看，現(xiàn)有的關(guān)于高校學生學業(yè)評價的研究主要包括以下幾個方面：（1）關(guān)于高校學生學業(yè)評價的現(xiàn)狀與問題的研究；（2）關(guān)于高校學生學業(yè)評價方案、標準和指標體系的研究；（3）關(guān)于高校學生學業(yè)評價的實踐研究等。綜合相關(guān)資料進行文本分析發(fā)現(xiàn)，當前高校學生學業(yè)評價研究主要有以下特點：

首先，就評價標準來看，對高校學業(yè)評價過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；研究主要集中在高校整體層面，缺乏具體細化對不同類型高校學生學業(yè)評價的研究，特別是具有區(qū)域特色的地方高校學業(yè)評價的研究。其次，就評價對象來看，對高校學生學業(yè)評價的研究過多強調(diào)不分文理全體學生評價體系的構(gòu)建，缺乏從各個學科專業(yè)特點出發(fā)對學生學業(yè)評價研究，特別是對地方本科高校文科類學生學業(yè)評價的研究。最后，關(guān)于學生學業(yè)評價的研究多從修正和完善的視角進行，未脫離現(xiàn)有評價方案的基本框架，缺乏指導思想上的根本變革，缺乏對價值理念的全面的理解與把握。總之，現(xiàn)有研究很難使人們了解地方本科文科類高校學業(yè)評價的現(xiàn)狀，從而形成對學生學業(yè)評價的系統(tǒng)認識，更不能指導研究者系統(tǒng)地改進學生學業(yè)評價的實踐。

二、工作積累與研究方法

（一）工作積累

本項目組成員，均是擁有豐富的高校從教經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的一線教學骨干和管理骨干。經(jīng)過多年的摸索，初步探究出了一套新的以提升人才培養(yǎng)水平為導向的地方高校文科類專業(yè)學業(yè)評價模式，徹底打破重“教”輕“學”，重“知”輕“能”，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一要求輕獨立見解，重教師本人評價輕學生自我評價的傳統(tǒng)學業(yè)評價模式，真正做到了以學生發(fā)展為本。在實踐探索的過程中，不斷建立和完善了學業(yè)評價的指標體系，結(jié)合特色專業(yè)等教學質(zhì)量工程項目的建設(shè)，構(gòu)建了切合學校辦學定位、具有專業(yè)特色的學業(yè)評價體系。

（二）研究方法

通過量表法、結(jié)構(gòu)式訪談法等具體方法，檢驗現(xiàn)有學業(yè)評價方法、體系的效度與信度，對其存在的問題和不足進行描述統(tǒng)計與分析。

通過文獻分析和比較研究，設(shè)計適應(yīng)教學培養(yǎng)目標、符合時代要求的學業(yè)評價指標量表，并進行具體的實驗研究，考查新的指標體系對于提升學生學習動機、能力培養(yǎng)的效用。

運用德爾菲法即專家訪談與問卷調(diào)查的方式對地方高校文科類專業(yè)學業(yè)評價指標體系進行修正，最終形成評價指標體系框架，增強其大學生學業(yè)評價的針對性和實效性。

運用模糊層次分析法（FAHP）確定地方本科文科類高校學業(yè)評價各級評價指標的權(quán)重，構(gòu)建出評價模型。解決地方本科文科類專業(yè)學業(yè)評價缺乏可操作性的問題，使相關(guān)學科專業(yè)的大學生學業(yè)評價更能滿足人才培養(yǎng)的需要。

三、現(xiàn)行學業(yè)評價體系存在的問題及原因

高校學業(yè)評價作為高校教育教學工作的重點，既是高等教育質(zhì)量保障體系中的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)高等教育教學改革的重要組成部分與途徑。在高等教育大眾化深度發(fā)展過程中，為破解經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育多樣化需求與高等教育趨同發(fā)展的矛盾，安徽省提出了“科學定位、分類指導、多元發(fā)展，特色辦學”的高等教育發(fā)展思路，明確提出在教育評價方面要避免單一評價標準和價值導向，支持各種評價模式協(xié)調(diào)發(fā)展。

作為地方性高校，學院與國家一流高校在培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標上存在著明顯的差異，文理科學生教育背景、專業(yè)背景及社會需求上也存在著明顯的差異，全國“一刀切”式沿用統(tǒng)一標準的學業(yè)評價方式，明顯違背了國家有關(guān)“科學定位、分類指導、各安其位、各展所長”的教育改革的指導原則。為此，根據(jù)學院自身辦學歷史、學科優(yōu)勢、區(qū)域特點，采取區(qū)隔化的培養(yǎng)方案和學業(yè)評價體系就顯得尤為重要和突出。

可是，從目前的情況來看，地方本科高校文科專業(yè)的學業(yè)評價模式單一，基本采用平時成績30%，期末考試成績70%的“標準”模式。但這種評價模式不能真實評價學生的學業(yè)狀況，無法達到教育管理的預(yù)期目的。

首先，平時成績不能反映學生學習過程。平時成績的評判并沒有明確的操作規(guī)范，教師的一般做法是采用期中考試、平時作業(yè)、出勤率等作為評價參考。這種模式的弊端在于隨意性大、主觀性強，不能客觀反映教學現(xiàn)實情況。教的方面主要表現(xiàn)為；教師憑印象或個人好惡隨意評價；平時成績后于考試成績，教師根據(jù)考試成績調(diào)節(jié)任意人為拔高、送分等。

其次，期末考試不能全面反映學生專業(yè)素養(yǎng)。對于文科學生來說，傳統(tǒng)的期末考試以閉卷為主，這種單一的考試形式導致考試內(nèi)容幾乎只能是教材中的理論知識，而專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力卻被排除在考試范圍之外。學生只要在考前進行臨時突擊、死記硬背，也能考到85分以上。這樣即使平時沒有出勤也可以基本過關(guān)，而現(xiàn)實關(guān)注的專業(yè)素養(yǎng)無法在期末考試中全面反映出來。

由于文科類學業(yè)評價模式單一的現(xiàn)狀，導致在地方本科高校文科類專業(yè)普遍出現(xiàn)學生不愛學習、不主動學生，不進圖書館、不會查資料，上課不專心，逃課現(xiàn)象、考試作弊的現(xiàn)象，以致查收學生的小紙條，成為如今監(jiān)考教師監(jiān)考過程中必做的一項艱巨任務(wù)。這種完全靠死記硬背出來的畢業(yè)生，用人單位普遍反映：基本功不扎實、知識面窄、動手能力差、獨立完成任務(wù)能力不強、應(yīng)變能力差。

出現(xiàn)這些問題的原因就在于：

首先，目前作為地方本科文科類高校，學業(yè)評價的科學性和有效性不強。從評價功能看，對評價功能的認識不夠全面，重視鑒別和選拔功能，忽視診斷和激勵功能；從評價內(nèi)容看，注重理論知識，忽視能力和創(chuàng)造性培養(yǎng)，忽視大學生的實際特點和社會需求；從評價主體看，評價主體單一，教師掌握絕對主動權(quán)，忽視自我評價與相互評價；從評價對象看，被評價者處于消極的被評價地位，積極性和主動性沒能調(diào)動起來，自尊心和自信心時時受到挫傷；從評價方法看，評價方法單一，以標準化測驗為主要評價手段，重量化評價和終結(jié)性評價，輕質(zhì)性評價和過程性評價；從評價過程看，具有很強的隨意性；從評價的影響因素看，統(tǒng)考科目沖擊非統(tǒng)考科目；從評價結(jié)果的反饋看，忽視積極反饋，使反饋的反思、導向作用得不到發(fā)揮。

其次，作為地方本科文科類高校，學業(yè)評價標準和對象上缺乏針對性。高校學業(yè)評價體系是一個以專業(yè)知識為主要評價內(nèi)容，以考試為主要手段的學業(yè)成績鑒定體系。評價實踐中存在著評價體制不夠完善、對大學生共同素質(zhì)缺乏明確的評價要求、實際評價內(nèi)容與學校政策目標和師生期望存在較大差異、教師缺乏系統(tǒng)的評價技能訓練、學生評價對學生發(fā)展的實際影響有限等問題。顯然，高校學業(yè)評價工作還很落后，沒能在保障高校教學質(zhì)量工作中發(fā)揮應(yīng)有的功能。

最后，作為地方本科文科類高校，學業(yè)評價標準、評價體系缺乏實際操作性、認同性和效能感。高校學業(yè)評價既是一個很重要的理論問題，也是一個很重要的實踐問題。國內(nèi)關(guān)于學業(yè)評價已經(jīng)有了基本的指導思想和實施方法，但如何將其真正落實到具體的教學實踐中，使其在具體的操作中既可行又有效，還有很多的實際問題需要在今后盡快解決，很多的具體措施需要落實。現(xiàn)有評價體系不能真實反映學生的實際技能和學業(yè)內(nèi)化情況，已到了不得不改革的地步。

四、具體的應(yīng)對措施

第一，樹立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學業(yè)評價理念。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下，學業(yè)評價不再只是評定學生學習等級、甄別、診斷和選拔的工具。更不是一項單純的教學任務(wù)，而是同一種體現(xiàn)以學生為本、突出主體能力、注重全面發(fā)展的價值追求。學業(yè)評價對學生的學習動機、學習內(nèi)容、學習行為和學習結(jié)果有著直接而重大的影響。

第二，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標導向的學業(yè)評價標準和評價方式。改變長期以來形成的重“教”輕“學”，重“知”輕“能”，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一要求輕獨立見解，重教師本人評價輕學生自我評價等不良傾向，真正做到了以學生發(fā)展為本。同時經(jīng)學校批準，以2012級政法系社會工作專業(yè)新生班作為改革實驗班，實行全新的學業(yè)評價模式，即不再是單一考核學生的基礎(chǔ)知識掌握程度，而是更注重學生對基礎(chǔ)知識內(nèi)化后的綜合能力的考察，為學生設(shè)置專門的學業(yè)成績登記卡，將期末考試的成績由原來的70%，降為50%；平時成績由原來的30%提升為50%，平時成績由五個部分組成，即專業(yè)閱讀（以讀書筆記體現(xiàn)）、課程論文（策劃案）、社會實踐、平時作業(yè)（不少于3次）、出勤率。突出平時學習表現(xiàn)、實踐能力等在學業(yè)評價中的比重。與之相適應(yīng)，在探索中不斷完善質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，推動了學生學習、教師教學模式的不斷革新，目前此項目正在不斷完善之中，并取得了一些成績，為后續(xù)研究積累了寶貴的財富。

第三，拓展課程評價內(nèi)涵，實現(xiàn)評價主體多元化。實務(wù)層面探討健全學業(yè)質(zhì)量評價體系的各種方法的工作原理和過程，形成個案、小組、社區(qū)和社會政策行政的有機配合和優(yōu)勢資源的互補，進行介入機制的經(jīng)驗研究和效能評判。在評價標準上體現(xiàn)多元化，不僅要有知識、能力和素質(zhì)標準，還要按照學生的個性發(fā)展需求制定不同的發(fā)展標準；不僅能促進學生智力發(fā)展，更要引導創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。使培養(yǎng)的學生不僅能從事一般性的專業(yè)技能，還應(yīng)具備創(chuàng)新的潛質(zhì)、發(fā)展的潛質(zhì)，甚至是領(lǐng)軍的潛質(zhì)。具備終身職業(yè)能力；在評價方法上應(yīng)強調(diào)過程性評價，使學生的學習不再以最終的一次性考試為目的，讓學生發(fā)現(xiàn)和體會學習過程的興趣和快樂，從而達到發(fā)展自己個性和創(chuàng)造性以及其他素質(zhì)的目的。

第四，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標導向的多維度的發(fā)展性評價體系。課程的目標不是以知識傳授為核心，而是以思維訓練的需要為核心。通過加大實踐教學，加深學生對理論知識的理解和對實踐對象的認識，運用所學知識，提高分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生的創(chuàng)造能力、組織潛能和個性品質(zhì)在實踐中得到最大釋放和發(fā)掘。

第五，強化教學管理的引領(lǐng)和促進功能，實行彈性化的教學管理制度。改變一直以來過于規(guī)范刻板、有序而缺乏活力的企業(yè)標準化管理模式，既要強調(diào)教學管理工作的規(guī)范性，更要注重最大限度地尊重每一個學生主動性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識的體現(xiàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)，變剛性管理為柔性管理、彈性管理。

第六，建立具有科學性、時效性的學業(yè)評價指標體系和反饋系統(tǒng)。在學業(yè)評價內(nèi)容上應(yīng)由片面走向全面，從僅關(guān)注學生考試成績的評定到關(guān)注知識應(yīng)用、技能水平、創(chuàng)新能力、團隊合作、參與科研等方面，重點考核學生在項目完成過程中綜合應(yīng)用知識和技能解決實際問題的能力；在評價標準上應(yīng)注重提高和發(fā)展，應(yīng)主要考核學生完成項目的質(zhì)量，關(guān)注學生在項目完成中創(chuàng)新能力、實踐能力的提高程度；在評價方式上應(yīng)力求多樣化。將定量評價與定性評價相結(jié)合，注重在真實情景中評價學生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造力，將教師評價與學生自評、互評相結(jié)合。讓學生在評價中反思、改進、提高；在學業(yè)成績的構(gòu)成上要多元化。特別要重視學生創(chuàng)新能力的考察，使之在學業(yè)評價總成績中占有一定權(quán)重。

總之，改變傳統(tǒng)的“單一性的知識性考試”為“創(chuàng)新人才導向的綜合性評價”，特別是將高層次的創(chuàng)新思維、認知能力、情感能力、想象能力等教學過程中的非智力活動“綜合”地考慮到學業(yè)評價的“預(yù)期范疇”中，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能、激發(fā)學生創(chuàng)新意識、促進學生全面發(fā)展。

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