自主學習-小組合作學習在生物講評課中的應用

◎福建省廈門市第六中學　張殿彩

自主學習-小組合作學習在生物講評課中的應用

◎福建省廈門市第六中學張殿彩

自主學習-小組合作學習的試卷講評通過學生自主學習、小組內討論與辨析、小組間互評提升等環節，了解學生錯誤的根源與學習需求，促進學生互幫互學，有利于突破教學重難點，培養學生養成及時解決問題的良好學習習慣與合作能力。

自主學習；小組合作；試卷講評

考試是檢驗教學效果的一個重要輔助手段，學生進入高三復習階段后，各種各樣的考試比較多，有考試就有講評。試卷講評的目的不僅在于對某個知識點的分析和對試題的正誤判斷，重要的是借助講評糾正考試中暴露出的共性問題，使學生了解知識的內在聯系，完善知識系統的構建，提高分析問題、解決問題以及綜合運用知識的能力，同時及時發現并彌補教與學雙方所存在的問題和遺漏。試卷講評的好壞直接影響考試所要達到的目標，因此，研究如何上好試卷講評課對高三教學具有非常重要的意義。

一、試卷講評課存在的問題

目前多數的高三生物學講評課主要以“教師講學生聽”的模式進行，有的教師在試卷講評課之前沒有對每個班級的錯誤率進行統計，或者雖然進行了錯誤率統計但是沒有認真研究學生發生錯誤的原因或認知根源，講評針對性不強。

由于每次考試側重考查內容、能力以及要求不同，試題的難易程度也有所不同，而學生答題的情況又多種多樣，有些問題是共性的，有些錯誤只是個別的，教師如果在講評時逐題講解、平均用力的話勢必受課時的限制，造成講評不及時，降低講評效率。因此有的教師為增大課堂容量通常采用“滿堂講”的形式，雖然每道題分析得頭頭是道，但缺乏師生、生生的思維碰撞和交流，教師認為學生存在的問題，可能不是學生真正存在的問題，講評更多地陷入“為教師完成課時任務”而非“為學生解惑答疑”。此外，試卷講評時雖然發現了并解決了學習和教學中的問題、遺漏，但如果沒有類似題型的及時練習和鞏固，沒有對相關知識點及解題方法的總結歸納，學生遇到同樣的或類似的題目時，還會出錯。

二、概述自主學習-小組合作學習的試卷講評

自主學習-小組合作學習的試卷講評一般分為學生自主學習、小組內討論與辨析、小組間互評提升等三個環節。

1.學生自主學習

根據遺忘規律，剛考完試學生在頭腦中對試題解答的記憶十分明晰，思維與心理也最為興奮，時間越長遺忘得越快、越多。為提高講評課的實效性，考試之后馬上布置作業，要求學生將自己考試時特別糾結的考題記錄下來并重新做一遍，允許他們翻閱課本、向同學請教，同時給自己的試卷評分。學生批改自己的試卷，一般可以解決試卷中難度較低的大多數題目。事實證明多數學生對自己考試時糾結的、迷惑的考題都有強烈的求知欲望，教師布置這樣的作業一方面順應學生的需求，另一方面也引導學生養成及時解決問題的好習慣。這個環節的任務主要是及時抓住學生興奮點與學習需求，充分調動起學生的求知欲，達到督促學生鞏固知識的目的。教師在課前既要及時批改試卷，收集典型錯誤答案，還要統計錯誤率，針對共性問題與個別同學交流，真正弄清楚學生錯誤的根源。

2.小組討論與辨析

在學生自主學習之后，課堂上的講評要充分發揮學習小組的優勢，組織學生組內討論、辨析。根據布魯納的動機原則，教學中首先要引起學生對學習本身的興趣，使學生產生一種內在的學習動機。因此在試卷講評時，教師先不公布學生試卷卷面成績及正確答案，利用懸念調動學生學習的積極性。在學生自批試卷與自估成績的基礎上，組織學生在學習小組內進行互相批改可以快速篩選出學生之間判斷或認知不一致的知識點。實踐證明組內互批所發現的分歧點與教師試卷分析時統計的錯誤率高的題目完全吻合。此時組織小組討論主題明確、觀點鮮明討論效果也最好。學生小組討論時教師要及時巡視，傾聽學生的觀點，準確掌握認知錯誤的真正癥結所在。通常經過組內討論，一張試卷中難度較高的題目一般可以解決，這時教師組織學生以小組為單位重新上交一份試卷答案進行組間比賽。筆者在實踐中發現，學生在討論之后小組重新答題的得分在93-97分之間（100分滿分），可見此環節可以解決大多數的難點。

3.小組間互評提升

經過前面2個環節，每個小組存在疑問或困惑的知識明顯減少，這時教師可以組織小組之間進行互講、互評或者互考。這個環節可以根據試卷難度、學情做靈活處理。如果試卷偏難，經過以上2個環節遺留的問題就是全班共同的難點，學生之間的交流對問題的解決已經效果甚微，而此時學生的求知欲望非常強烈，教師進行深刻分析和細致講解較容易收到良好的教學效果。如果試卷難度中等，可在小組之間采用循環比賽，讓第2環節中小組答題分數最低的小組提問，其他小組進行搶答并講解，教師根據解答情況對小組進行評分。教師在組織時可以引導提問的小組不僅僅就題提問，也可以提問與該知識點相關的疑惑。這個環節的教學目的是針對難點知識，通過學生直接的提問、講解、辨析暴露出學生認識上的真正癥結和錯誤根源，從而使教師能夠一針見血地解決學生的疑惑。另外利用小組間互講、互評或者互考最大限度地發揮學生的潛能，激發學生主動參與學習的積極性，提高學習效果。如果課堂時間充裕或者學生基礎較好，教師還可以繼續組織學生針對難點知識互相質疑、辯論，加深學生對該知識點的理解。

三、“自主學習-小組合作”試卷講評教學實踐案例

上學期半期考當天，要求學生自己批改試卷并進行評分，允許學生查找資料、互相討論。教師利用當天的自習課及晚自習，抽查個別學生的作業完成率并進行交流，初步了解學生錯誤的原因。第二天在上課之前，給事先組建好的6人學習小組組長分發活動單（如表一）。使得小組成員明確各自學習任務。

表一　學習小組活動單

教師在每個小組完成新的答案之后，公布答案及評分細則，小組評改本小組新形成的答案并再次評分。教師組織分數最低的小組先進行提問，鼓勵學生不僅就題問題，可提問相關知識點的疑惑，其他小組可搶答進行講解，教師根據解答情況進行評分。通過以上的小組活動之后，難度值為0.65的試卷，全班只剩下3道選擇題需要教師進行深入講解和分析。可見學生通過小組合作學習可以用更短的時間（15分鐘）解決教師幾乎要用一節課講解的問題。小組合作學習之后，組織學生針對本試卷中的難點知識進行小組間的相關專題的知識競賽，互相提問、質疑，在思辨、挑戰中激發學生學習的潛能，切實提高了試卷講評效率。

四、自主學習-小組合作學習的試卷講評反思

1.有利于教學的重難點突破，提高課堂教學效率

自主學習-小組合作學習的試卷講評課位學生提供充分的自主學習時間，也讓教師有了充分的時間了解學生的問題、困惑以及錯題的真正癥結所在，這樣就使得教師的講評能夠做到“有的放矢”，精講精評。同時，由于學生的認知背景、生活背景都較為相似，他們對同一個問題的認知基礎相似，解答某些問題的過程中同伴的解釋比教師的更易理解、消化，這樣也明顯提高了學生學習的效率。筆者對甲乙2個平行班級進行比較研究，甲班采用自主學習-小組合作學習的試卷講評，乙班則主要以教師講評為主。現以某次考試錯誤率較高的一題為例說明。

比目魚的抗凍基因編碼的抗凍蛋白具有11個氨基酸的重復序列，該序列重復次數越多，抗凍能力越強，下圖是獲取轉基因抗凍番茄植株的過程示意圖，有關敘述正確的是（）。

A.省略

B.多個抗凍基因編碼區依次相連成能表達的新基因，不能得到抗凍性增強的抗凍蛋白

C.過程②構成的重組質粒缺乏標記基因，需要轉入農桿菌才能進行篩選

D.應用DNA探針技術，可以檢測轉基因抗凍番茄植株中目的基因的存在及其完全表達

該題正確選項為B，甲班的錯誤率為78.9%，乙班的錯誤率為76.7%，錯選集中在C、D選項，其中選C的甲班占21.9%，乙班占17.8%。甲班采取自主學習-小組合作學習的試卷講評，主要由學生進行講解，教師肯定并適當進行糾偏補充。課后反饋得知學生對此題鮮少困惑，掌握效果良好。而以教師主講的乙班，筆者根據學生答題情況在B選項和D選項都進行了解釋，課后根據學生反饋得知，多數學生不能正確判斷B選項的主要原因更多是題干中氨基酸序列與選項中基因編碼區的遷移干涉造成的，而非知識的缺漏。當然，不能排除出正確選項，也說明知識掌握不夠牢固。顯然教師主講的課堂中，教師并沒有及時在學生急需解釋的地方準確評講。由此可見自主合作學習模式的課堂可以更加準確地定位學生難點，從而提高課堂教學實效。

2.有利于培養學生合作能力

合作是進行高質量學習的基礎，是小組共同活動取得成功的關鍵。托馬斯·弗里德曼在《世界是平的》一書中這樣描述：“世界上最卓越的公司，也是最優秀的合作者。在這個平的世界里，無論是在技術、市場營銷、生物醫學還是制造業領域，創造價值的過程已經變得越來越復雜，以至于沒有哪一家公司或者哪一個部門能夠獨立且熟練地掌握它們。”因此在這個取決于協作與合作的世界里，運用合作學習的教學方法，有助于為學生的成功奠定堅實的基礎。在課堂教學中的通過學習小組進行合作學習有利于信息的傳播和溝通，有利于學生之間的相互改進、取長補短，每位小組成員的學習行為得到同伴的建議、提醒和修正，學習困難的學生并不完全是受助者，有時也是助人者，這樣的互助可以幫助學習困難的學生改進學業，也使提供幫助的學生得到鍛煉。日本著名教育家佐藤學在其《靜悄悄的革命》中也指出，“與同伴一起相互學習具有無限豐富的內容，通過這種學習，我們能夠改變自己的人生，也能夠改變我們所生活的世界。”

如今，我們的課堂變得日益多樣化，這不僅體現在文化上，而且體現在學生的學習風格和理解能力上。運用小組合作學習的教學方法是幫助學生融入未來多樣化的合作文化中、達到成功的一種方式。為學生提供合作小組學習的機會，實際上是幫助學生提高社會生存的基本能力。

（責任編輯：陳欣）