體驗式詩歌教學課堂環節的開展與探究

內容摘要：本文從“體驗式詩歌教學”著眼，從理論推動、學生學情、應用價值三個維度出發，論證了高職校進行體驗式詩歌教學的動因。進而就高職語文詩歌體驗式教學課堂環節的展開進行了理論和實踐的探索分析，為高職語文詩歌教學提供新的思路，有效改進我們的課堂教學。

關鍵詞：高職語文 體驗式詩歌教學 課堂環節

一.體驗式詩歌教學釋義

所謂體驗式詩歌教學就是指在詩歌教學中，教師從從學生的主體體驗入手，通過創設各種詩歌體驗場景和體驗活動，引導學生進入文本（詩歌）的情感世界，身臨其境的感受文本（詩歌）世界的旖旎風光，并進而追問和探究文本（詩歌）的世界，產生自己獨特的理解和感悟，并且經過積極內化，最終達到豐富生命體驗、構建個體精神、獲得關于人生、關于世界的意義的一種教學實踐活動。對于詩歌這種蘊含了更多的非邏輯性的隱形的知識、能力、情感和態度的題材來講，“體驗”可能是一種有效的教學方式。

二.高職語文體驗式詩歌教學的動因分析

（一）理論推動

1.基于大綱要求

2009年頒布的《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》，明確地將語文課程的教學目標界定為：“堅持文道并重，全面提高學生的語文素養;堅持知行統一，強化實踐意識，培養學生的語文應用能力。堅持基本要求與多樣選擇相結合，構建開放而有活力的語文課程?！边@為體驗式詩歌教學的開展推波助瀾。

2.源于經典教育理論

自然主義教育強調培養“自然人”，主張讓兒童從生活以及各種活動中進行學習，重視通過直接經驗的獲取來發展兒童。由此可見自然主義教育中蘊涵著豐富的體驗式教學思想。在今天情境學習理論備受關注的理論背景下，在今天注重培養學生批判精神與實踐能力的目標指引下，體驗式教學思想閃爍著智慧的光芒。

人本主義教育思想的代表人物羅杰斯（Rogers，C.R.）的強調自我，倡導非指導性教學，其本質就是圍繞自我，實現與自我發展而生成的教學思想與策略。

（二）學情分析

1.學習現狀分析

學生是課堂教學的主體，是課堂教學的出發點與歸結點。體驗式詩歌教學更注重學生的個人體悟與學生的情感內化。高職一年級的學生雖然知識基礎與語文基礎能力有待提高，但他們的學習興趣非常濃厚，學習積極性也很高，思維活躍，情感體悟能力較強，這都為活動體驗的順利開展提供了有力的保障。

2.終生發展需要

相比進入高一級學校繼續深造的普高學生，我們的學生幾乎無升學壓力，無需圍繞高考指揮棒，游離于表層的識記，他們有更多的機會走進古典詩歌的審美境界，他們都將在完成五年高職學習階段后直接踏上社會，因此指向于終身發展的自學能力培養與拓展學生情感體驗進而培養健康人格已是目前教學階段所必須強化的目標。而體驗式詩歌教學，就是一種培養學生完整精神和生命成長的教學活動，為學生的終身發展服務的教學活動。

（三）應用價值

1.體驗式詩歌教學有利于確保學生的主體地位

真正的體驗都是人的內心世界的一種發展變化的過程，與主體生命的整體相關聯。因此，學生在體驗中，首先必須是自我的融入與感悟，主體的角色在感悟中得到完全認同，或者說凡體驗總是自我的，他人無法代替，否則就失去了體驗的特性。體驗式詩歌教學實際上就是強化學生對詩歌學習的主動參與和對詩歌內容、詩歌風格的積極把握，從而生成學生自己的個性解讀。

2.體驗式詩歌教學有利于加快知識經驗的轉換

學生在課堂教學中不斷接受知識，積累經驗，但是這種知識和經驗往往是平面的，抽象的，難以內化為學生獨特的知識和經驗結構。這就需要在認識主體與認識客體之間建立一個通道，這個通道就是體驗。比如學習杜甫的《旅夜書懷》，為了幫助學生理解“沙鷗”這一意象，必須要帶領學生理解詩中的物境，為學生營造一定的情境，進行深度體驗，在學生的內心構建起詩人當時的意境，走進詩人的內心，產生共鳴，有所感悟。也就是說，體驗式教學打破了學習中機械孤立的學習狀態，促使學生在解決問題時能綜合運用已有的知識和經驗，從而獲得新的結果和感受。

3.體驗式詩歌教學有利于促進情感的生成

情感的生成取決于人的感受的積累和感受的發展，體驗是情感的生發劑?！叭绻麤]有感受現象，就不存在情感發展的機制，就不會有任何情感經驗作為印記留存在記憶系統中。”“情感教育的過程從某種意義上來說，就是豐富人的感知覺，使人生活在自然的而不是概念的世界中。”[1]在體驗式教學中，學生會受到更直接、更親切、更鮮明的、即更強烈的刺激，往往可以喚醒學生已有的背景經驗，并與之融通，激發出真正的情感。體驗式詩歌教學，能讓學生在世俗化功利化的世界里找到一方純凈，能讓他們變得更真誠、更友善、更感恩、更純粹，更有擔當。

4.體驗式詩歌教學有利于培養學生的創新意識和創新思維

創新是素質教育的本質。創新意識和創新思維的培養是創新教育的核心。體驗是創新思維產生的中介。體驗式詩歌教學特別注重調動學生的想象和聯想，讓學生超越現實、超越生活，隨著詩人一起神游、探訪詩人妙筆之下的一個個神異的世界，去領略詩人所創造的一個個神奇美妙的意境;特別注重利用詩歌的語言特點訓練學生的潛意識思維、逆向思維、發散思維、橫向思維等。這樣，體驗式詩歌教學可以自然而然的幫助學生養成創新的意識，創新的思維和創造的習慣。

二.高職語文詩歌體驗式教學課堂環節的展開

課堂是教學的主陣地，提高課堂效率是教學成功的關鍵。古典詩歌課堂教學中，如何既能讓學生在優美動人的詩境中浸潤、駐足、陶冶，又能充分發揮學生的主觀能動性，使其個性情感得以生長、開花，創新思維得到成熟、進躍，從而提高教學效率，實現教學目標，將在很大程度上制約著教育詩歌教學質量的好壞，因此，筆者認為，如何提高詩歌課堂效率，不管是現在，還是將來都是一個值得一切教育工作者不斷探索研究的問題。體驗詩歌教學的研究則是對以上思考的實踐。在教學實踐中該如何運作這種體驗呢？

（一）主要環節的闡述

1.讀詩文?！绑w驗”是一種全身心感受的學習方法，為此，必要的誦讀是詩歌學習中引發感官的第一步，是從音樂節奏體會美感的絕佳手段。錢理群說：中國傳統文化根本上是一種感悟文化，而不同于偏重分析的西方文化。這使得古典詩歌非涵泳諷誦不足以入其境，得其神，品其韻。

2.入詩境，即進入情境。體驗的產生首先要緣于學生對教學情境的切身感受?！爱斠粋€人定位于一種現象時，便意味著他正滿懷興趣地接近這一體驗”。體驗式教學情境由教師預設，與教學專題對接，與學生的經驗對接，可以創設生活性情境、思辨性情境、感染性情境、展示性情境等，在教學內容與學生求知心里之間設障質疑，使學生的心里處于懸而未決又需急切解決的探索狀態，激發其求知的欲望和沖動，激活思維，使學生在情境體驗中提高認知、升華情感。

3.悟詩情，即用心體會。體驗是一種親歷行為，在體驗活動中，學生投入情境之中，用自己的思想結構、知識經驗、生活常識與專題內容之間建立聯系，用自己的評判標準對問題進行權衡、調整、修正，做出價值判斷，這是一個學生在心理層面對自己的認知圖式進行優化的過程。在分析問題的意蘊、理解問題的本意和實質中吸收了心理健康知識，在跌宕的內心變化、難以言表的感受中生成對問題的領悟，在潛移默化中提升內在的修為與品位，體驗的意義得到凸顯。

4.續詩韻。理論來源于實踐，又要在實踐中接受檢驗。外化是體驗式教學的終極目標，需要學生在現實生活中能夠自覺遷移、升華教學內容，從心理調節到外部行為調節，強化內在價值取向，養成積極樂觀的生活態度和頑強的意志品質，形成良好的心理素養。

（二）研究型課案的再探討

[研究性課案一]《靜女》

一.教學目標：

1.學習《靜女》中“賦”的表現手法，體會重章疊句的表達效果。

2.感受詩中靜女及男子的形象。

二.教學重點：學習《靜女》中“賦”的表現手法，體會重章疊句的表達效果。

三.教學難點：感受詩中靜女及男子的形象。

四.教學方法：活動體驗式教學

五.預習階段：

1.自制朗誦音頻、視頻。（通過自主學習，涵泳諷誦，體會“賦”“重章疊句”的效果）

2.查詢有關《詩經》的知識，如作者、作品、評價性的文章，完成學案。

六.教學過程：

（一）讀詩文

聆聽課前學生上傳至空間的的朗誦音頻、視頻;播放示范朗誦的音頻;接著學生比較，點評;最后學生齊讀。（設計意圖：體會詩歌“賦“的特點及重章疊句的藝術表現手法。）

（二）入詩境

在誦讀中，學生放飛想象，情境還原。一對朝氣蓬勃的青年男女跑進我們的視野，想象這一次妙趣橫生的約會。（1）結合課后思考與練習三，理清課文的四個情節“相約”“相見”“相贈”“相悅”。（2）學生分組演繹四幕小品劇。（3）分組進行表演，點評。

（在表演過程中，在表演過程中，同學可以根據自己的理解，大膽點評，進行師生之間、同學之間的平等對話，在“對話”中引導學生關注重點詞匯，重點細節，一步步走進詩歌的美妙境界，情感內化，從而更有效的突破教學難點。）

①關鍵字詞：

“搔首”：撓腦袋，抓頭皮，形容男子由于心急二抓耳撓腮的樣子。

“踟躕”：形容男子由于心急而來回走動的樣子。

“愛”：通“薆”，隱蔽，隱藏。

“說懌女美”：喜悅?！芭埃和ā叭辍保@里指彤管。

“歸荑”：通“饋”

②關鍵句子：“靜女其姝”“靜女其孌”：重章疊句。直接贊美靜女的句子?！办o”是對古代女子最高的評價，它代表了一種絢爛中的適度和妥帖，紛繁中的篤定和純凈。

女孩：

“俟我于城隅” 主動大膽

“愛而不見” 天真調皮

“貽管”“歸荑” 純真多情

“我”：

“搔首踟躕” 憨厚癡情

“說懌女美” “美人之貽” 愛人及物（喜愛）

③人物形象分析：

靜女：嫻靜可愛、頑皮活潑;男青年：忠厚淳樸、文質彬彬

（設計意圖：此環節，表演是形式，點評才是關鍵，學生的點評過程同時也是一個智慧分享的過程。教師一定要抓住每一次點評的契機，強化學習注意點和重點，學生對男女主人形象的感悟也更到位了，真正讓每一位同學都有所收獲。本課的教學難點也得到有效的突破。）

（三）悟詩情

此時，再次進行活動體驗。

1.請幾個同學再次有感情的朗誦。（經歷了剛才的活動體驗，學生情感內化，這次的誦讀，明顯有了很大進步）

2.尋找合適的歌曲進行演唱。

（激發學習興趣，抒發自己的情感的另一種方式）

（四）續詩韻

實踐證明，語文能力的培養，離不開聽說讀寫，之前的環節訓練了學生的“聽”“讀”“說”“唱”能力后，這個任務的重點便放在對學生“寫“的訓練上，我布置了一個任務：請同學們結合自己專業（計算機專業），根據詩歌的情節，人物的特性，為課后即將制作的flash，寫下自己的設計構思和理念。

布置作業：根據課上寫的構思，設計并制作一段flash。

（此環節，是對詩歌的再創造，增強了學生對詩歌學習的興趣，同時專業技能也得到了提高。）

詩三百，一言以蔽之：思無邪。《詩經》離我們年代久遠，但其韻味日久彌新。學生學習難免會有時代的隔閡，而采用不同形式的活動體驗能有效的解決這個問題。上述課例通過模擬當時情景，還原詩歌情境的相關活動，進行師生之間、文本之間的平等對話，促使學生真正體驗并把握詩歌情思。

四.結語

“體驗”既是關于教學活動的新理念，也是一種很重要的學習方式，具有豐富的教學價值。在高職語文詩歌教學中引入“體驗式”學習方式，關注學生體驗的體驗教學，強調學生個體的獨特體驗，關注學生生命意義的構建，為改變傳統詩歌教學的弊端提供了新的思路，具有獨特的意義。

古典詩歌的魅力就在于它是一個循序漸進、潛移默化的對讀者的影響過程，詩歌教學效果的達成過程就是對文本的體驗過程。筆者深信：在人生的舞臺上，讀詩的人將比那些不讀詩的人更有能力過一種幸福而有意義的生活在新課改的背景下，教師如何引導學生在走進詩歌的路上更輕快一些，體驗更深一些，這是一個需要我們長期探索的過程。

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注 釋

[1]轉引肖海平，付波華.體驗式教學：素質教育的理想選擇[J].教育理論研究.2004.1

（作者介紹：嚴敏，蘇州高等職業技術學校信息工程系講師，研究方向：語文教學）