小學數學思想和方法的教學分析

曾芳

隨著新課程標準的實施，數學教學更加注重學生綜合數學能力的培養。數學的核心在于數學思想和數學方法，小學生初學數學，是培養他們數學思想和數學方法的關鍵時期。然而數學思想和數學方法過于抽象，小學生并不容易理解和掌握。所以教師應當轉變傳統死板的教學模式，使用多種教學方式，優化教學手段，調動學生學習的積極性。要創造輕松的課堂氛圍，展開分層教學，明確教學目的，把握教學重難點，幫助小學生掌握數學思想和方法。

一、創造輕松愉快的課堂氛圍

相關研究表明，學生在壓抑的課堂氛圍中會失去學習興趣，而在輕松愉快的氛圍中則會自覺主動學習。所以，在課堂教學中，教師應當面帶微笑、多使用積極鼓勵的話語贊揚學生，營造出輕松的課堂氛圍。這樣，學生在學習遇到困惑時，才會積極主動地尋求解決方案；對某些問題形成自己的想法，也會放心大膽地同老師交流。當然，教師在與學生交流討論時，必須選擇恰當的措辭，鼓勵學生發表自己的看法，贊揚學生的學習態度等等。總之，教學讓學生既理解知識，又不會喪失學習的熱情。

二、根據學生實際開展分層教學

一個班級的學生在學習成績、方法、習慣等方面往往存在個體差異。每個學生都會因為各自不同的成長經歷而有不同的性格特點，有的可能比較內向害羞、極少參與課堂討論；有的則活潑開朗，上課積極聽講，隨時準備舉手發言回答問題。作為教師既要學會公平對待每一位學生，不偏好學習成績好的學生，不忽略那些成績較差的學生；也要學會在課堂教學中運用分層教學法，因材施教，促進不同階段的學生都能取得好成績。

例如根據性格特點和學習成績，把學生分組，這樣性格特點相近的學生就可以在輕松愉悅的氛圍中相互交流、相互學習，促進小組組員共同發展。最終，有利于促進學生數學思想和數學方法的形成。

三、明確培養數學思想和方法的教學目的

在傳統教學中，教師只是單純地灌輸知識給學生，考試考什么教師就教什么，而不注重對學生數學思想和數學能力的培養。所以，為了培養學生的數學思想和數學方法，教師應當擺脫應試教育死板的、填鴨式的教學方式，在課堂教學中，有意識地引導學生思考、總結、歸納相關數學思想和數學方法。

教師在課堂教學中，可以根據學生的能力水平設置問題，讓他們自己思考、解決問題。如講解正方形時，教師可以讓學生舉出例子，說說生活中哪些事物是正方形，并說出它們的特點，想想如何運用正方形到現實生活中等等。這樣，學生在自我思考、尋求解答的過程中既會理解知識本身，又會發現更多的問題。通過此種教學方法，讓學生多問幾個為什么，多去解決問題，從而引導學生在數學領域中越走越遠。

四、準確把握課堂教學的重點與難點

在小學課堂教學中，每節課都有它自己的重點，教師都是圍繞這個重點展開教學的。作為教師，應該在課前告知學生課堂的重點、難點，讓學生有充分的時間做好預習工作。這樣，學生在預習后，可以有所側重地學習、聽課，不至于忽略課堂的教學重點。同時，教師應當采取多種教學手段與方法，提高教學質量，改善教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到知識。例如，在教學三角形一課時，教師可以在課堂上用相關教學設備展示生活中常見的三角形事物，使學生對三角形的概念有直觀的了解。同時，可以讓學生多使用圓規和量角器等學具，并從中總結經驗，把握三角形的本質特點。

小學生正處于一生中身體發育和智力發展的黃金時期。智力的核心就是思維，初入小學時，是以具體形象思維為主，到了小學高段就進入抽象思維階段。當然，抽象思維是逐步形成的，是需要教師有意識地培養、教育的。在課堂教學過程中，教師要注意學生的思維梯度，合理選擇時機講解基礎知識，讓學生對那些數學基本概念、公式、法則、定理充分理解，而后再引出知識背后的思想與方法，這樣才能促進學生在學習中積極思考，掌握規律，最終有利于抽象思維的完善。相反，不注重教學時機的選擇，只是一味灌輸知識，只會導致學生錯失抽象思維發展的良機，最終不利于學生的全面發展。

現代社會講求創新精神，需要全面性的人才。只有告別死板教學、只注重考試成績的傳統應試教育教學模式，樹立以學生為主體，采取多種教學方式并用的新素質教育方式，才能培養出符合社會要求的新時代優秀人才。因此，在小學時期，注重培養學生的數學思想和數學方法就顯得極為重要了。只要教師把握時機，運用恰當的教學方法，注重培養學生的綜合數學運用能力，就會為學生以后的學習和生活都打下良好的基礎。