運用Phonics教學單詞

楊晨晨

英語新課程標準要求學生能根據拼讀規律讀出簡單的單詞，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。Phonics，中文意為自然拼讀法，是幫助學生拼讀和記憶單詞的最直接有效的方法。學生經過系統的Phonics 學習，逐步形成“見詞能讀，聽音能寫”的能力，從而為識記單詞、培養語感打下扎實的基礎。

一、利用Phonics教學字母名稱音

（一）字母名稱音的校音

學生經過小學一二年級的英語學習，對26個字母有了大致的印象，字母歌更是耳熟能詳。《英語》（譯林版）三年級上冊要求學生掌握26個字母的寫法、讀音，在這個過程中，教師要及時為學生“校音”，比如：Cc/si：/，Vv/vi：/，Gg/d？廾i：/，Jj/d？廾ei/，Oo/？藜u/等。

（二）字母分類

在小學階段，學生只需要熟悉元音字母和輔音字母，知道元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu。這里強調的是元、輔音字母，區別于后面要說的音素。

（三）字母名稱音分類

為了讓學生初步熟悉音素，教師首先需要將26個字母按照音素分類。

與Aa/ei/有相同音素的字母：Aa、Hh、Jj、Kk；

與Ee/i：/有相同音素的字母：Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv、Zz；

與Ff/ef/有相同音素的字母：Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx；

與Ii/ai/有相同音素的字母：Ii、Yy；

與Uu/ju：/有相同音素的字母：Uu、Qq、Ww。

二、利用Phonics識記輔音音素

通俗地講，音素是指語言的發音，以前所稱的音標現在被廣泛地稱為音素。

根據之前學的按照音素對字母進行分類，再總結一些發音方法。

（一）“掐頭法”

Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx，以Ff舉例，音標/f/ 是由字母Ff 的本身音/ef/ “掐頭”而來。再利用詠唱的形式，帶領學生讀/ef/

/ef//f//f//f/，/el//el/ /l//l//l/， /em//em//m//m//m/……

（二）“去尾法”

顧名思義，“去尾法”就是將字母本身音的尾巴去掉。這類的字母有Bb/b/、Cc/s/、Dd/d/、Jj/d？廾/、Kk/k/、Pp/p/、Tt/t/、Vv/v：/ 、Zz/zi：/。

（三）漢語拼音聯想法

Gg/g/、Hh/h/、Rr/r/、Yy/j/、Ww/w/ 一類發音。

（四） 字母組合記憶法

如ch/t？蘩/、sh/？蘩/、ck/k/、qu/k/，教師可以結合課本上Sound time部分，創編小詩對單詞進行反復操練記憶。

三、利用Phonics教學開、閉音節

小學《英語》譯林版教材中的Sound time 模塊，要求學生掌握a、e、i、o、u五個元音的短音和長音（字母本身音）的發音規律。一般情況下，小學階段學習的單詞主要是以重讀閉音節和開音節為主。

重讀閉音節單詞，又稱元輔結構。筆者在教學這一部分內容的時候給學生打了個比方，元音字母和輔音字母組成了兩個部隊開始打仗，輔音字母將元音字母重重包圍了，這樣的單詞我們就叫重讀閉音節單詞。在閉音節單詞中，中間的元音字母一般發短音，如Aa/？覸/、Ee/e/、Ii/i/、Oo/？蘅/、Uu/？蘧/。

開音節單詞，可以分為兩類：輔元結構和元輔e結構。從名稱可以看出，輔元結構就是輔音字母+元音字母的組合，比如he，hi，me， she 等。元輔e結構的單詞，就是在元輔結構的基礎上加個e，以之前的元輔字母打仗為例，在元音字母被重重包圍之后，這時候來了一個不發音的e來解救他們，這種情況我們就稱之為元輔e結構。在開音節的兩種情況下，元輔字母的實力相當，中間的元音字母就發長音。這也就是我們說的字母本身音。

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掌握了開閉音節以后，利用phonics自然拼讀法，學生對于這種簡單的單詞能像讀學漢語拼音一樣拼讀出來，不僅能幫助學生準確地讀出每個單詞，同時也能提高學生記憶單詞的能力。有的學生甚至能根據開閉音節的規律結合字母音、聽音寫出開閉音節詞。

四、利用Phonics教學字母組合

從四年級下冊開始到五年級，《英語》教材Sound time 模塊每個單元都有一首根據字母組合創編的小詩。教師在教學時，可以有意識地讓學生說出他們已經學過的、有相同發音的字母組合的單詞，還可以根據自己找到的單詞創編一首小詩加強記憶。教師平時還要培養學生積累總結的能力，在閱讀理解或者繪本中讀到生單詞，要學會歸類整理。教師要大膽放手讓學生去自己嘗試拼讀，利用早讀或者課前五分鐘的時間讓學生讀一讀、拼一拼，像漢語拼音一樣讀讀拼拼，培養讀單詞的感覺，體會意群。同時，指導學生學習斷句規律，掌握連讀、失去爆破等技巧，模仿錄音，感受原生態的英語氛圍。