校園安全與教師角色

李旭山

我們不止一次被校園惡性事件所震驚，我們也早已開始對這類惡性事件的反思；班主任和任課教師面對難以教育的頑劣學生、難以溝通的問題學生，也要比從前小心謹慎得多。然而，類似悲劇不減反增，而且悲慘程度還在不斷加深，即使整日“疑神疑鬼”地嚴防死守也于事無補，那些惡性事件并不是每天繃緊神經就能提防的。這些事件涉及的，已經遠遠不是校園安全設施和制度，也不是一些單純的心理問題，而是一個如何育人的本質問題。為了所有學生都能健康成長，并最大限度防止校園安全極端行為的出現，對于教師來說，首先要樹立正確的教育觀，扮演好該扮演的角色。

教師要當好“弱者”

每一起校園惡性事件，不管是自殺還是傷害他人，都直接起因于對抗。不能消除對抗關系，也就無法維持對抗的平衡，不是教師“徹底制服學生”，就是學生毀滅自己或傷害教師。頑劣學生不易陷入惡性事件，是因為他們總能和教師保持對抗平衡，在“斗智斗勇”中保持平衡。只斗勇不斗智就會破壞這種平衡：如果教師只斗勇不斗智就會將學生逼向死角，如果學生只斗勇不斗智，就會將對抗升級推向劇烈沖突。問題學生很容易陷入惡性事件，因為他們認為師生間是老虎和雞的關系，很容易用極端方式打破原本就脆弱的平衡。不管是頑劣學生還是問題學生，教師永遠處在強勢一方，弱者的求和只能換來更小的空間，強者的求和示弱才能換來真正的“和平”。

小學生怕教師，家長經常說“不然我就告訴你們教師了”；中學生怕家長，教師經常使出的撒手锏就是“請家長”。這是學生壓力不斷增大的最好證明。當家長和教師“強強聯合”來對付學生時，學生的壓力就會增到極限。若碰到的正好是問題學生，那么這個原本的弱者就會一下子崩潰。如果學校和家里都沒有安全感和可靠感，他就會對這個世界徹底失望。所以教師和家長改變強者角色是消除隱患的良策。

教師要當好欣賞者

一個善于欣賞學生的教師，絕不會只欣賞那些高材生、優等生，他一定會同時欣賞那些頑劣學生和問題學生身上的閃光點。人的全面發展，絕不僅僅是文化課的學習和校規校紀的遵守。我們要開展各種教育活動，從中發現學生的優點及時給予肯定。其實教師應該羨慕學生，自己當年的理想，不也非常可愛嗎？為什么就不能欣賞眼前的青春呢？當您還是一個熱愛教育的教師，為什么不能在身邊的學生中發現更多值得欣賞的亮點呢？天天和您打交道的學生難道不是您欣賞的最大資源？假如我們不欣賞學生，要么就會拉開師生的距離缺少了親切，要么就會討厭反感學生的毛病，甚至本能地討厭有毛病的學生。與其如此，還不如來利用學生的優點激賞自己的心靈。

教師要當好需求激發者

未來的需求，學校的要求，教師的要求，因學生的懈怠或冒犯，而打了折扣，于是教師就站在捍衛這些要求的立場上。其實捍衛再有力也無濟于事，既不能實現這些要求，也不能激發學生其他的健康需求。以學習為主的生活，最大的需求就應在學習方面展示，這既能激發學生的學習熱情，又能改善師生關系，是我們的最佳選擇。讓學生擺脫圍追堵截，由“要我學”轉向“我要學”，教師則不斷去滿足學生主動學習的熱情。學習之外的許多正常需求，也不該壓制，如追星的心理需求就不該壓制，因為追星是一種青春自我愛戀的表現，追星者往往對生活和人生充滿了希望，追星在某種程度上是熱愛生活熱愛生命的表現。調動追星中的正能量才是教師需要做的，調動更多智慧和正能量才是我們不遺余力要做好的。

教師要當好潛力的發掘者

一些與教師、學校、家庭本無矛盾的學生，由于給自己施加的學習壓力過大，給自己的期望值過高，因此陷入焦慮抑郁等心理泥潭而不能自拔，最終出現極端行為。對待這種學生，除了給他減壓，讓他降低期望值外，教師還應分析這些焦慮產生的主要原因?！昂妥约旱娜秉c或弱項過不去”是產生焦慮的通常原因。大家都迷信那個所謂短板理論，認為短板補不上就全桶無用。其實我們真要拿這個短板理論來給教育打比方，我就覺得有的短板需要及時補，有的短板不用補，而且我們也不是為了制作各種短期使用的“小桶”而需要快速補齊短板，我們是制作一個需要長期努力才能完成的“大桶”。對于教育，短板理論其實是一個漏洞百出的比方，耽誤了許多本可揚長避短順利成長的學生，所以必須明確發掘教育潛力和學生潛力的關鍵不在補短，而在揚長。

教師要做好傾聽者

面對那些有心理問題的學生，也許我們很好奇，很想知道他們的內心世界，但我們又總想通過“審問”的方式來探其究竟，很少會創設機會、營造氛圍來傾聽他們的主動訴說。傾聽，既能體現教師對問題學生的關懷尊重，又能實現問題學生壓力的釋放、抑郁的釋放、焦慮的釋放。師生間傾聽與訴說關系的建立，恰好也是師生平等消除對抗的證明。傾聽與訴說間的互信，將徹底改變相關學生的待人態度和處世態度，自然也就會大大消除極端事件的隱患。

不管是面對學生長期的壓力，還是特定關系中的對抗，或是意外事件的即興沖動，我們必須改變以前的角色，自棄權威，放下身段，做個“弱者”、欣賞者、發現者、傾聽者；既然學生早就可以顛覆“一日為師終身為父”的觀念，那么教師不如順勢和他們做平等的朋友，在平等前提下處理各種關系。這樣不僅能有效防止極端事件，而且能讓所有學生健康成長。（作者單位：陜西省漢中市漢中中學）