靜態研讀，提升語文課堂教學的厚度之法

黃國超

古人云：“靜能生慧”。課堂教學需“動”，更需“靜”，沒有“靜”的“動”是信馬由韁，漫無目的放羊式研讀，喧鬧、華麗不是語文教學的本真。“靜”是一種內心的沉思。“靜”讓語文教學逐漸走向質樸和真實;“靜”體現了教師對學生的尊重與理解，更體現了師生對文本的尊重與理解，這是一種內蘊，標志著語文教學的安寧和諧……現結合《背景》教學談談研學后教中靜態研讀的運用。

靜讀文本，初探作品的美妙境界

我們的語文課堂教學習慣于從大聲誦讀課文這種模式開始，開課就大聲誦讀，容易受學生的影響，不利于形成個性化的審美體驗。《背影》全文帶有淡淡的哀傷，非常不利于全班大聲齊讀，余秋雨說過：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多重要的感受無法訴諸言表”。在做本課設計時，大膽地花了四分鐘的時間讓學生默讀，除了進行一兩句的閱讀方法指導外，不說一句話，老師也完全可以一同靜靜地再次默讀全文一次。此時，有些聽課的老師都會感到有點不耐煩了。等到學生靜讀得差不多了，才讓兩位學生分別概括三個畫面的內容和最感動的鏡頭。在經過充分的靜讀之后，學生對課文的理解有一定的體會，回答更切主題，不少同學甚至都自然的帶有傷感的語調回答問題，課堂交流氣氛變得自然、厚重，正好也與課文的感情基調相吻合。可見，默讀是最有利于學生自主體驗的學習方式。語文課要給學生創設一個默默讀書的“場”，一個細細品位的“場”，一個靜靜思索的“場”。

認真靜聽，走入作品的精神世界

靜態的傾聽更能讓人進入文本的內在世界，更有利于和作者及文本對話。靜聽是營造靜謐的氛圍，讓學生的心完全安靜下來，集中精力聽聲音，完全融入作品的精神世界，激發起學生的想象和聯想，化抽象為形象，化無形為有形，從而更深刻地理解和體驗的過程，沉浸在作品的精神世界中，從而更深入地領會文本的意境。

在初探《背影》文本后，老師在背景音樂的襯托下把全文朗讀一遍，用略帶傷感的聲音，輕而悠揚、沉而傷感的吐出每一個字詞，用起伏的感情變化深深地撞擊著學生的心靈，震撼學生的靈魂。在整個誦讀期間，課堂很安靜，學生靜靜地傾聽，靜靜地感受，有些學生眼角不知不覺濕潤了，在最后讀到作者的回信時，有些學生情不自禁的哭泣了，當最后一個字吐出之后，教室里安安靜靜，全文的感情就在教室里彌漫著，而一旦學生產生了共鳴，自然就能理解作者想要表達的愛與恨、痛苦與歡樂、希望與追求，語言學習與人文精神不著痕跡地自然融合了，品味的情感更深厚了。

靜心感悟，與文本、與作者心靈對話

課改之后的語文課堂，學生思維活躍，發言踴躍，但在學生竟相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問題：不少學生光想到發表自己的看法，很難靜下心來聽別人說，缺乏傾聽的意識與能力。南宋教育家朱熹說：“靜者，養動之根也。”，語文課程標準也明確指出：“要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”在班中個個體都存在差異，課堂教學應該尊重個體差異，面向全體學生，要能讓每一位學生的按自己的差異動起來，這就需要有意識的制造“靜堂”。在解讀進行到一定程度后，老師應引導學生靜下心來冷靜地咀嚼、品讀、感悟、玩味、思考文本，在文本中圈點勾畫，并且適時寫下自己的感受，真正做到“與文本、與作者心靈對話”。老師只需靜靜地巡視，讓學生孵化自己的思想。

靜心描繪，情于筆尖處流淌

好的老師常會利用課堂活動的機會，訓練學生的語言書面表達能力，這是學以致用的最佳時段。但，在上課時要留足時間，讓學生實實在在地練筆，表達他們最真切的感受，這時，教師要耐得住課堂的“沉悶”，給足時間，讓學生有充分時間，學生還沒有寫好，決不提問。很多教師在教學設計中都有這一環節，但常常是給個三五分鐘，卻要完成二三百字的任務，明顯有悖常理。

在《背影》一課的最后一環節，也同樣設計了寫的環節，要求寫一二百字有關親人的一個感人細節，雖要求學生十分鐘完成，其實，設計時時間上并沒有完全限制，覺得只要學生能寫下去，寫出來，就讓學生的感情自由蕩漾。寫著寫著有學生竟然寫哭了，并且較多學生完成后，都愿意把寫的內容讀出來與同學分享，或許最真的感情，交流起來才沒有羞澀，沒那么做作。

一堂課，因為老師有靜——老師的觀察與發現，老師有動——詢問與了解;還因為學生有靜——沉浸于感受，學生有動——思考和表達，使“熱烈”與“沉默”二者有機結合，二者相輔相成，相得益彰。相信，在有效的課堂靜態環境中，安安靜靜的課堂絕不是教學行為的靜止，那恰巧是學生的智慧在萌芽，思維在涌動，能力在提高，語文厚度的提升。