教材與寫作結(jié)合，學(xué)以致用

楊海霞

中考作文分值50分，可謂學(xué)生語文成績(jī)的半壁江山，寫作教學(xué)成為影響語文教學(xué)效率的重要因素之一。《中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“讀寫能力是學(xué)習(xí)和工作的重要條件，必須著力培養(yǎng)”，“互相促進(jìn)”。令人遺憾的是，在中學(xué)語文教學(xué)中，較普遍地存在著課文教讀與作文訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提高。其實(shí)，閱讀和寫作是構(gòu)成語文主體能力的兩個(gè)不可分割的組成部分。葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外”，“傾吐能否合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”，“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨之增長(zhǎng)”（《語文教育書簡(jiǎn)》）。因此，教師應(yīng)該抓住閱讀和寫作間的內(nèi)在聯(lián)系，因勢(shì)利導(dǎo)，以讀帶寫，以寫促讀，把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來。這樣，使學(xué)生把從課本中學(xué)到的語言、章法、技巧自覺地應(yīng)用到作文中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的，收到事半功倍的效果。

一、讀教材，積累詞匯，賞析文章語言

語文教材中所選文章絕大多數(shù)文質(zhì)兼美，在語言運(yùn)用方面堪稱典范。眾所周知，語言是表情達(dá)意的工具，是文章的細(xì)胞，教師如果能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神，就能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如，《荷塘月色》的第4自然段的景物描寫：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。”其中的詞語精當(dāng)傳神，富有表現(xiàn)力。“點(diǎn)綴”一詞，不僅準(zhǔn)確地寫出了綠葉滿地、荷花卻零星稀少的景象，而且寫出了綠葉與白花相映的情趣;“裊娜”，常用來形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，“羞澀”意即難為情，是專寫人的情態(tài)之詞，這兩個(gè)詞用來形容荷花妍媚多姿，就把花寫活了。教師在教學(xué)中，可要求學(xué)生將上面句子中這些詞語依次改成“出現(xiàn)”“已經(jīng)盛開”“含苞欲放”進(jìn)行比較，通過討論，學(xué)生就能進(jìn)一步領(lǐng)悟到課文用語的精妙。

二、研教材，認(rèn)真仿寫，借鑒章法技巧

“讀”和“寫”二者聯(lián)系密切，相互依賴，互相促進(jìn)，是一個(gè)有機(jī)的整體。“讀”了接著就“寫”，趁熱打鐵，加深學(xué)生學(xué)的印象，提高學(xué)生寫的水平，真正做到學(xué)以致用。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”形象地說明了讀是寫的基礎(chǔ)，促進(jìn)寫的提高;寫是讀的發(fā)展和歸向，是讀的結(jié)果的證明。語文課本里的基本篇目，在構(gòu)思上往往合理而精巧。將這些構(gòu)思的技巧遷移到學(xué)生的作文中去，“畫瓢”訓(xùn)練（仿寫）不失為一條捷徑。比如，要求學(xué)生模仿《沁園春·雪》寫《沁園春·二中》。再如，《我的空中樓閣》這篇課文，托物言志，借對(duì)既現(xiàn)實(shí)又虛幻的空中樓閣的描寫，表達(dá)了作者熱愛自然、熱愛生活的美好情趣，對(duì)超然物外的獨(dú)立、安靜生活的向往。學(xué)完本課，可以馬上讓學(xué)生寫了一篇《我的小屋》，要求用托物言志的手法，語言和行文思路也可完全模仿課文。再如，學(xué)完《我有一個(gè)夢(mèng)想》，可以讓學(xué)生也寫一篇同樣題目的作文，要求必須使用比喻、排比、反復(fù)的修辭格。實(shí)踐證明，只要有“樣”可依，有“章”可循，絕大多數(shù)學(xué)生寫出了高質(zhì)量的文章。

三、掘教材 ，就文擬題 ，開發(fā)寫作潛能

現(xiàn)行語文教材是一座取之不盡、用之不竭的寶礦，有些課文在講讀過后令人回味悠長(zhǎng)，思索再三。教師若能深入開掘，以課文為題材，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，則不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究課文的積極性，促使學(xué)生將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來。為此，可以在教學(xué)中注意深掘教材，就文擬題，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。比如，可以讓學(xué)生把第四冊(cè)的小說《故鄉(xiāng)》改寫成《我的家鄉(xiāng)》，并要求對(duì)夏瑜的死發(fā)表自己的意見;或根據(jù)《變色龍》的內(nèi)容，展開想象，用第三人稱的寫法，寫一篇描述奧楚蔑洛夫的心理活動(dòng)的短文。改寫是一種再創(chuàng)造，學(xué)生為了寫好文章，就會(huì)圍繞課文積極搜集有關(guān)資料，認(rèn)真閱讀原文，在內(nèi)容、情節(jié)、細(xì)節(jié)等方面盡力發(fā)揮，因而文章就會(huì)寫得充實(shí)、具體、深刻。這種訓(xùn)練，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的重新閱讀，也培養(yǎng)了學(xué)生的選材能力、聯(lián)想和想象能力。

總之，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的應(yīng)用。豐富積累，將教材與寫作相結(jié)合起來，才能豐富學(xué)生的寫作素材，才能提高學(xué)生的寫作能力。