PBL教學模式在公安院校禁毒學教學中的應用效果評價

王瑋

摘 要：目的 探討PBL教學方法在公安高校禁毒學教學中應用的效果。方法 選取具有可比性的公安高等院校禁毒學教學班級分為為實驗班和對照班，實驗班和對照班分別采用PBL教學法和傳統教學方法進行禁毒學的教學，比較分析兩組教學效果的差異。結果 實驗班在自學能力、分析問題能力、解決問題能力、警務實戰化能力、語言表達能力、協調人際關系等方面優于對照班，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 PBL教學方法較傳統教學方法具有明顯的優越性，更適合公安高等院校禁毒學教學。

關鍵詞：PBL 禁毒學 評價

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0134-02

Abstract：Objective To explore the effect of problem based learning（PBL）using in the teaching of narcotics control study in police colleges and universities. Methods Select some class of narcotics control study in police colleges and universities，which is divided into the experimental class and the control class. Experimental classes were used PBL teaching method in narcotics control study teaching， respectively the control classes were used traditional teaching method.Compare the different effect between these two groups. Results The experimental classes is better than the control clases in self-learning ability， analysis ability， solve problem ability， police combat capability，language expression ability， and harmonious interpersonal relationships， the differencees were statistically significant （P<0.05）.Conclusion PBL teaching method has obvious advantages compared with the traditional teaching method， it is more suitable for the teaching of drug control in police colleges and universities.

Key Words：PBL narcotics；Control study；Evaluation

近年來，隨著時代的發展，毒品犯罪智能化、信息化的程度不斷提高，公安禁毒工作在執法、執勤中面對的情況日益復雜，對公安專業人才綜合素質的要求越來越高。公安高校禁毒學專業肩負著為公安隊伍培養具備行政執法、專業技能、實戰指揮等能力的高素質應用型、復合型人才的重任，而傳統課堂講授教學模式難以適應信息社會中知識總量急劇增長和公安禁毒工作日益復雜化的要求[1]。以問題為本（Problem-Nased Learning簡稱PBL）教學模式是20世紀60年代美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克斯林大學創立的一種新的教學模式[2]。相比于傳統教學模式，其基本特點是以教師為引導，以學生為中心，通過解決問題來學習知識，在培養學生綜合知識的應用，獲取信息和評價信息的能力，思考問題和解決問題的能力等方面有著不可比擬的優勢。我們的研究擬在探討PBL教學方法在公安高等院校禁毒學教學中應用的可行性，為尋求一種更適合我國公安教育的教學模式提供理論和實踐基礎。

1 對象與方法

1.1 對象

選自中國刑警學院2011級偵查學專業本科學生，把禁毒學課程采用PBL教學的兩個班級規定為實驗組，未采用PBL教學的四個班級定為傳統教學模式的對照組。在2014年6月末進行問卷調查，共發放調查問卷320份，回收有效問卷315份，其中實驗組79份，對照組236份。

1.2 方法

PBL教學實施過程：（1）編寫案例資料：我們按照禁毒學教學計劃安排，選定基本理論課程，劃定基本章節，每章精心編寫相關內容的典型的案例資料7～8個。（2）自我學習：任課教師將PBL教學班學生隨機分為數個小組，每組5～6名學生，選一名為組長。在授課前兩周將相應案例資料發給學生，各組學生在課余時間利用圖書、互聯網查詢相關資料，針對每份案例資料進行分析、整理，提出問題假設，并制作幻燈片。（3）課堂小組討論：授課當日各組小組討論，每個小組分別選1名同學做中心發言，其他同學和指導教師共同參加討論，討論主持人由同學輪流擔任。（4）總結：討論最后由學生針對該內容的重點、難點作課程總結。指導教師針對具體情況可作必要的補充和精講。

1.3 教學效果評估方法

（1）統一命題考試：在學期期末對實驗班和對照班進行統一命題考試，統一閱卷。試題采取百分制，分為基礎知識考核（70分）、實戰能力考核（30分）兩部分。

（2）問卷調查：采用自制調查問卷對實驗組和對照組學生進行問卷調查，調查問卷設計參照Washington大學PBL學生評價體系[3]。

1.4 統計分析

采用SPSS 15.0軟件進行統計分析，計量資料以±s表示，采用卡方檢驗和t檢驗對兩組數據進行統計學分析以P<0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 統一命題考試結果

從表1可以看出，PBL實驗組和對照組學生在基礎知識掌握方面無明顯差異，而在實戰能力方面，PBL實驗組優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

2.2 問卷調查分析結果

PBL實驗組學生在學習中能夠處于主導地位，學習主動性、積極性較高。在自學能力、分析問題能力、解決問題能力、警務實戰化能力、語言表達能力、協調人際關系等方面PBL組均優于對照組，但實驗組學生明顯感覺到學習時間不足、學習壓力較大，差異有統計學意義（P<0.05）。通過PBL教學方法能夠做到學習內容重點突出，但學習內容的完整性、連貫性稍差，差異無統計學意義（P≥0.05）。（見表2）

3 討論

3.1 采用PBL教學方法的必要性

公安高等教育禁毒學專業經過幾十年的發展，取得了很大的成績，為我國公安禁毒戰線輸送了大批人才，保證了我國社會治安的穩定。但是隨著時代的發展，公安禁毒工作在執法、執勤中面對的情況日益復雜，技術裝備不斷更新，法律法規日趨完善，特別是毒品犯罪智能化、信息化的程度不斷提高，使禁毒執法和作戰的形式日趨多樣化，對人才綜合素質的要求越來越高。這些新的變化，對公安高校禁毒學專業人才培養模式提出了新的挑戰，培養具備行政執法、專業技能、實戰指揮等能力的高素質應用型、復合型人才成為公安高校禁毒學發展的主旋律。雖然這些年來公安高等院校在教學教法上發生了不少變化，如采用多媒體教學，模擬訓練，增強實習環節等等，但這些教學方法仍然沒有脫離傳統的以教師為核心的“填鴨式”的教育模式，教師處于教學的主動地位，學生處于被動的地位，難以調動學生學習的主動性、積極性，培養出來的學生難以綜合運用多學科知識解決警務實戰問題，缺少團隊合作精神等[4]。因此，低效率的傳統教學模式難以適應信息社會中知識總量急劇增長和公安禁毒工作日益復雜化的要求，公安教育改革勢在必行。

PBL是20世紀80年代開始逐漸被歐、美、日等發達國家認同的教學方式，取得了很好的教學效果。PBL教學以學生為主體，教師為主導，目標明確，讓學生自己利用各種資源解決問題。它在培養學生學習的積極性、主動性、創造性及潛力，提高其思考問題和解決問題的能力等方面有著比傳統教育模式不可比擬的優勢[5]，而這些能力也正是目前公安高校培養禁毒警察所必須具備的。

3.2 PBL教學方法的效果分析

本次調查結果顯示，統一命題考試基礎知識考核在PBL實驗班與對照班學生之間無顯著性差異（P>0.05），表明在PBL教學法對學生系統地專業理論知識影響不大；而統一命題考試實戰能力考核PBL實驗班明顯優于對照班，表明PBL教學方法可以更好地培養學生靈活運用理論知識分析和解決實戰問題的思維方法。

我們的研究結果還表明，與傳統教學方法相比較，PBL教學方法在促進學生自學能力、分析問題能力、解決問題能力、警務實戰化能力、語言表達能力、協調人際關系等方面都具有較大的優越性。筆者認為，PBL教學方法對公安高校禁毒學教學工作可能具有以下好處：可以激發學生自主學習動力；培養學生評判性思維能力及自學能力；促進學生創新思維的形成。

綜上所述，我們將PBL教學方法應用于禁毒學教學，堅持以“學生為主、自學為主”的方針。為教學內容量身定做案例，使學生由被動學習變為主動學習，給原本枯燥、難以理解的課程增添了色彩，帶來了生機與活力，大大地激發了學生學習的主觀能動性，也提高了學生分析問題和解決問題的能力。因此，PBL教學方法是一種適合公安高校本科生禁毒學教學的教育模式。

參考文獻

[1] 鐘新文.創新公安教育訓練工作的若干思考[J].公安教育，2015（6）：45-48.

[2] 閆冰，劉素靜，齊艷英.PBL教學模式在獨立學院大學英語課程中的實施特點[J].高教學刊，2015（8）：39-40.

[3] DOLMANS DH，DE GRAVE W，WOLFHAGEN IH，et al.Problem-based learning：future challenges for educational practice and research[J].Med Educ，2005，39（7）：732-741.

[4] 王會鵬.公安院校形勢與政策課程教學面臨的問題及對策[J].湖北警官學院學報，2014（11）：182-185.

[5] 盧怡，霍城宇.PBL模式在電子電路實驗教學改革中的應用[J].常熟理工學院學報，2014（6）：115-117.