內蒙古高校少數民族大學生思想政治教育淺析

宋銀麗

（內蒙古財經大學馬克思主義學院，內蒙古 呼和浩特010000）

1 內蒙古加強少數民族大學生思想政治教育的意義

內蒙古自治區是以蒙古族為主體、漢族為多數的多民族聚居區，他們在這塊土地上繁衍生息，共同維護內蒙古地區的和諧穩定與促進本地區的健康發展。

然而，內蒙古自治區的經濟和社會的持續發展，離不開正在接受著高等教育的、日后會成為推動本地區快速發展的各種德才兼備型高素質建設人才的少數民族大學生。截止2011年底，內蒙古自治區普通高等學校在校生384440人，其中蒙古族88005人，約占在校大學生總人數的22.89%，其他少數民族14480人，約占在校大學生總人數的3.77%，總在校少數民族大學生數約占在校大學生的26.66%，高等教育中在校研究生15330人，其中蒙古族4055人，約占在校研究生人數的26.45%，其他少數民族554人，約占在校研究生總人數的3.61%，在校少數民族研究生約占總在校在校研究生人數的30.06%，（以上數據依據為《2012年內蒙古統計年鑒》），說明內蒙古自治區高等教育中少數民族大學生受教育的規模在逐年上升，民族教育取得了積極成效。同時，加強少數民族大學生的思想政治教育和推動民族團結,也成了內蒙古各高校責無旁貸的歷史任務。

2 內蒙古高校少數民族大學生思想政治教育的現狀

為了更加客觀地了解內蒙古各高校少數民族大學生思想政治教育的狀況，我以問卷形式對本自治區內的2892名在校少數民族大學生進行了調研。其中，被調查對象的年級結構比例分別為33.50%、35.20%、27.46%和3.84%，蒙古族、回族、滿族和其他少數民族大學生的比例分別為90.04%、1.52%、3.74%、4.70%，男女性別結構比例分別為49.59%和50.41%，來自蒙語授課班和漢語授課班的被調查人數比例分別為48.48%和51.52%，其政治面貌中中共黨員、團員和其他面貌的比例分別為4.33%、94.27%和1.40%，獨生子女和非獨生子女的比例分別為34.09%和65.92%，被調查對象結構合理。

我通過調查發現，內蒙古自治區內各高校少數民族大學生思想政治素養很高，主流是好的，說明我區少數民族大學生思想政治教育取得了良好的成績：在受訪者中，73.46%的積極參與選舉和網絡監督政府履職情況，90.9%有自己的理想并期待做出一番事業來實現人生價值，95.21%的學生能做到誠信并自己撰寫論文，97.45%以自己是中國人自豪，76.31%經常處于快樂平靜的情緒當中，82.86%的興趣在于培養各種能力、鉆研專業知識、讀課外書擴展知識面和按社會需求設計自己上，87.54%課余時間上網是為了上網做作業、搜集信息和瀏覽新聞，97.59%在家會主動幫父母做家務，85.40%認為基層黨組織在發展學生黨員時有必要充分考察學生的思想政治水平，60.3%認同黨的宗旨和有意入黨向先進靠攏。

在肯定我區少數民族大學生思想政治教育成就的同時，我們還應看到存在的問題。一是，某些學生的入黨動機不純。部分學生為了對以后的工作發展與職位晉升幫助良多而入黨，這說明部分少數民族大學生的思想政治教素質有待于進一步提高。二是，部分同學缺乏對未來的明確規劃。僅有32.54%的受訪者對未來有明確規劃，62.15%思考過但尚未做出規劃，5.31%根本沒有考慮過這個問題，還有9.1%沒有自己的理想。11.32%的同學把課余時間用在了玩網絡游戲上或尋找感情寄托上，甚至把這種狀態延伸在了課堂上，不能合理地安排自己的課余生活。23.69%的學生經常處于無聊、郁悶、煩躁、壓抑等不良情緒中，情緒狀態有待于進一步改善。三是，部分學生的民族觀、價值觀存在認識偏差。對于身邊某些大學生信仰宗教，個別學生持贊同態度并表示自己也在考慮此問題，這些都會對少數民族大學生在思想上堅定馬克思主義立場帶來沖擊。

3 加強內蒙古高校少數民族大學生思想政治教育的建議

針對內蒙古少數民族大學生思想政治教育中存在的問題，我們應該找出形成問題的原因，運用多種渠道加以教育和引導，促成其思想政治素養的全面提高。

首先，規范少數民族大學生黨員發展程序，強化入黨后教育管理。

在少數民族學生入黨時，學校的相關職能部門容易受學生將來就業問題考慮的影響而從數量上放松控制，或者僅僅依據學生成績的好壞來作出判斷，單純的追求少數民族學生黨員規模的擴大，從而忽視了質量的控制。事實上，在其入黨前，學校應加強前期教育，如積極開展定期的入黨積極分子培訓、思想動態交流等，重點考察學生的思想動機和思想狀況，尤其考察他們是否具有致力于推進民族團結和民族地區發展進步的思想準備和專業技能等，盡可能把品學兼優的學生納入到黨員隊伍中來。在其入黨后，應加強對其社會主義核心價值觀教育，經常性地開展組織生活并跟蹤其思想政治素養變化狀況，促使其提高黨性修養；還應該建立健全學生黨員民主評議、獎勵激勵、監督約束等管理制度，激發少數民族大學生黨員競相發揮模范帶頭作用的積極性。

其次，重視少數民族大學生職業規劃指導，加強心理健康疏導。

調查發現，少數民族大學生最想在大學里獲得良好的社會活動能力和過硬的專業知識；其最大的心理壓力是擔心自己的就業。調查顯示，大部分民族大學生是背負著父母親人更多的期待和囑托從淳樸的本民族聚居生活區走入現代化的都市之中，但現實是隨著民族融合與發展進程的加快，由于受語言和風俗習慣等因素的制約，就業競爭優勢明顯低于漢族學生的少數民族大學生，卻不得不在市場大潮下與漢族學生面對同樣嚴酷的就業市場競爭，使得一些民族大學生進入高校后就開始了就業迷茫期，不知道該如何定位自己的未來，也難以做出明確地未來規劃，這也更加劇了他們的心理壓力，導致其負面情緒增加，致使一些學生把自己沉溺于網絡游戲、上網、睡覺、談戀愛等活動中，當他們的豐滿理想與骨感現實相碰撞時，有些人便選擇了逃避現實。針對這種情況，學校應多為民族學生開設職業規劃與指導課程、專業技能培訓課程、心理學課程、就業與心理咨詢講座和交流活動，加強與民族學生的溝通和心理疏導，并采取切實措施聯系更多就業單位促成民族畢業生的就業率提升。

再次，積極推進民族理論與民族政策教育，提升少數民族大學生的價值觀教育引導。

在內蒙古各高校的本、?？平逃校毡殚_設了《民族理論與政策》課，取得了積極成效：91.07%的受訪者認為高等學校應該開設民族團結課程并認為我國目前的民族政策是合適的，91.77%認為新時期高舉中國特色社會主義大旗至關重要、對中國共產黨充滿信心、應該加大懲治腐敗的力度，96.92%了解社會主義核心價值體系內容、很重視和認同思想政治理論課，99.53%經常關注著祖國的主權和領土安全、強調對民族分裂勢力以及恐怖主義嚴懲不貸。但是，當前我區民族大學生接受思想政治教育的方式主要是課堂和講座及校園文化（占77.75%）、家庭影響（占71.49%）、與人交談或朋友影響（占41.03%）等方式，相對單一。因此，仍有很大一部分民族學生在日常生活中或理念上感到與其他民族存在分歧或有沖突（他們認為產生這樣問題的原因在于相互間缺乏了解），一些學生中拜金主義、奢侈浪費、貪圖享樂現象盛行，還有一些學生對求神拜佛、抽簽問卜、看風水等現象將信將疑。這些都需要我們積極利用課堂以外的網絡、電視、報紙等隱性資源加強民族理論與政策宣傳教育，并注重其人生觀和價值觀、社會主義核心價值觀和榮辱觀教育，使其不僅在理論上有很大提升，更在于能夠踐行于在學習和生活中