機電專業“雙師型”師資隊伍建設存在的問題及改進建議

肖春芳

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙410124）

教育質量通過學生素質來反映，有好的教師，才會有好的教育，教育質量的提高同樣會促進教師的進步。由于現代機電設備大型化、自動化程度的不斷提高，機電類企業對畢業生的專業知識與實踐技能的要求也日益提高，因此，機電專業師資的綜合素質必須隨之加強。以“雙師型”師資為目標是當前師資隊伍建設的重點，本文從機電專業師資隊伍建設存在的問題入手，對建設“雙師型”師資隊伍提出了相應的改進建議。

1 “雙師型”師資的定義

目前，“雙師型”師資的定義在職業教育界已逐漸形成共識，即“雙師”素質和“雙師”結構的統一。“雙師”素質是指從事職業教育的教師個體既能從事專業理論教學，又能指導學生的技能訓練。[1]“雙師”結構是指職業院校中既有從事理論教學的專任教師，又有從企業一線雇傭的傳授新知識、新技術的技術人員擔任兼職教師。[2]“雙師型”師資隊伍建設是深化職業教育改革的重要組成部分。在職業教育改革初期，“雙師型”師資隊伍建設的重點主要是實現教師群體的一體化，指在一所職業學校中既有理論教師，又有實驗、實訓指導教師。而隨著職業教育改革的不斷深化，當前和今后職教改革的要求則變為教師個體一體化，指在一所職業學校中，無論是理論教學還是實驗、實訓指導教學都由一人擔當，將課堂教學搬到實際操作室，把理論教學與實際操作融為一體，從而實現一體化教學模式。

2 機電專業“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

2.1 教學能力欠缺

就教學方法而論，目前機電專業師資很少受過系統、專業的教育教學理論方面的訓練。因此，機電專業教師采用的教學模式主要是依據教師們自我成長以及學生時代所經歷的教學方法的領會，而忽視教學理論、教學方法、課程設計、教材教法、教學評價等教育學所關心的基本問題。

2.2 專業技能脫節

實踐教學是機電專業的主要特色，但機電專業師資由于缺乏實踐經驗，培養出的學生不能適應企業需求，凸現了相應的教育弊端。從機電專業師資的來源分析可以看出，大部分師資是從高校畢業后，直接到職業院校任教，在其后的教學生涯中也有一些機會到企業實習，但大多只是一個形式上的參觀。也有一些人是從企業任職幾年后進入學校，其中不乏有些人具有豐富的實踐經驗，但遺憾的是這些人自進入高校工作后，逐漸與業界遠離，所學的專業知識和專業技能逐漸與現實脫節。

2.3 職稱評審與評價機制

目前，職業院校教師的職稱評審，仍采用普通大學教師的標準，重點考核教師的科研能力。職稱評定上重論文、輕教學，重研究、輕應用。這樣就使得“雙師型”教師在承擔繁重的教學任務的同時，還要投入大量精力去完成論文、著作等硬指標上，使得其無暇顧及專業教學、實踐和科研成果的推廣與應用。這種情況下，非常不利于教師專業技能的提升。

3 機電專業“雙師型”師資隊伍建設的改進建議

機電專業旨在培養我國機電企業所需的應用型人才，其教育的內涵是理論教學與實踐教學有機的結合。要體現機電技術教育實踐教學的特色，除了要有設備與教材的投入外，提高教師的教學水平是其最主要的方面。要提高指導教師的水平，必須從教師的聘任制度、教師企業頂崗鍛煉，提升實踐能力,創新雙師激勵機制，促進教師專業發展等方面著手。

3.1 改革教師聘任制度，加強“雙師型”隊伍建設

學校可以從招聘具有實踐工作經驗的優秀教師著手，這類教師既具有豐富的實踐經驗，又具有基本的專業理論知識和教學能力。如果只有熟練的操作技術而沒有扎實的理論功底，只知其然而不知其所以然，那么同樣無法實施良好的實踐教學。另外，機電類教師應是專職與兼職相結合的形式。機電專業領域既廣又深，橫跨機械、電子兩個方向，要求現有教師精通各領域的理論與實踐是不切實際的。[3]因此，學校應積極聘任企業愿意從事教學工作的優秀技術人才和管理人才來校任教，讓理論與實踐融為貫通，有利于密切學校與企業的聯系，也有利于學校降低辦學成本、提高學校的社會聲譽。

3.2 企業頂崗鍛煉，提升實踐能力

對于新進機電專業教師，不論職稱、學歷，只要上崗前的三年內沒有兩年以上的企業實踐工作經驗，均應統一安排到企業一線進行為期一年的實習鍛煉。崗前培訓考核由企業把關，學院依據企業考核結果決定新進教師的去留。實習鍛煉不僅使新進教師掌握最新的操作技能，提升職業能力，也為新進教師向“雙師素質”教師轉型奠定基礎。

對于全體在職機電專業教師和教學管理人員，學院需制訂企業頂崗實踐方案。學院要求教師以五年為周期，帶課題和任務到企業集中頂崗鍛煉半年至一年。其中，教學管理人員到一線管理崗位任職交流，專業教師到與專業相關的一線生產崗位頂崗實踐。對于參加頂崗實踐的教師，學院不但不安排任何教學任務，而且將企業實踐時間換算為課時量，照常發放工資。零教學任務且帶薪培訓，可以減少教師顧慮，確保教師全身心地投入到頂崗實踐中。企業給每名專業教師配備一名技術專家或骨干，教師通過師徒式的培訓方式，接受學習指導和技能鍛煉。企業進行培訓考核，如果評價不合格，在職教師需待崗充電，實踐素質提升后才能再上講臺。通過系統而扎實的頂崗培訓，教師企業實踐經驗豐富，專業理論知識和生產管理實踐融會貫通，成為名副其實的“雙師素質”教師，有效促進教育教學改革。

3.3 創新雙師激勵機制，促進教師專業發展。

（1）建立“階梯式”認定制度。學院制定雙師認定辦法，明確雙師內涵，將雙師分為初級、中級和高級三個等級，不設比例限定，全院專業教師及雙肩挑教師享有平等的資格認定機會。放寬對學歷的限定要求，將認定重點放在涉及專業性、技術性的實踐操作能力方面，制定符合雙師特點的、可行性強的雙師評價指標體系。“階梯式”認定制度構建雙師隊伍成長空間，引導教師有目的、有方向、有計劃地梯度發展。

（2）健全動態考核管理機制。學院制定動態的雙師考核管理辦法，對不同等級資格的雙師進行相應考核，每年考核一次。不同等級的雙師年度考核合格后，享有相應的等級津貼，從薪酬待遇上明顯向雙師傾斜。沒有達到相應要求的降一等級或取消雙師資格。這一動態性管理評價機制，既有助于提高教師自主學習的積極性，也有效促進教師專業化發展。

（3）制定評獎評優鼓勵政策。學院出臺鼓勵雙師的政策，在職評和津貼方面，雙師在同等條件下優先；在年度考核、評優獎勵上，向雙師傾斜；在選拔專業帶頭人和骨干教師上，把企業實踐經歷和高職教學經驗作為入選的必備條件之一。學院給予雙師更多的激勵政策，提高自我提升的內驅力，引導雙師專業發展。

［1］李夢卿,張碧竹.教育規劃綱要背景下的職業院校“雙師型”教師隊伍建設[J].職業技術教育,2011,32(4)：55－59.

［2］張文利.高職機電專業“雙師型”教師隊伍的建設[J].科技信息.2008(29)：170.

［3］張永花,王明所,楊強.高職機電類教師專業實踐能力培養研究與實踐[J].無錫職業技術學院學報,2012(1)：25－27.

［4］郭德俠.高職院校師資建設存在的問題及改進建議[J].教育與職業,2005(29)：18－20.

［5］陳俊.高職教師隊伍建設的制度創新[M].成都：西南交通大學出版社,2009.