任務型教學法在高職專業英語課堂中的應用

林 梅

（平頂山工業職業技術學院，河南 平頂山467000）

1 任務型教學法概述

任務型教學法(Task-based Language Teaching)是外語或第二語言教學的一種方法。它要求語言課堂教學在計劃和教授語言的過程中以運用和完成任務為中心,學習者在完成任務的過程中學習語言、掌握語言(Richards and Rodgers)[1]。它是以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念。該教學法因其開放式、探究式的任務能充分調動學習者的積極性從而達到更好的教學效果而被納入《英語課程標準》[2]。

任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。

2 任務型教學法在高職專業英語課堂中的可行性

專業英語是語言應用與專業知識緊密結合的課程，它不單單涉及英語語言和英語知識，而且還關系到某一特定的專業知識，是一門根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的能力，如財經英語、醫學英語、計算機英語、商務英語、建筑英語、法律英語等。

專業英語教學的目標就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力,滿足真實生活中的社會交際需要，而任務教學法正符合專業英語工具性和實用性特點，因為利用任務教學法可以把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中,學生帶著真實的任務在探索中學習,在完成一個個任務中不斷培養和拓展學生的自學能力和工作能力。任務教學法特別適用于專業英語課程的教學，易于達到專業英語教學的目標。

3 任務型教學法在專業英語課堂中的應用展示

本學期本人擔任會計英語課程，特以此專業英語為例來展示任務型教學法在專業英語課堂中的具體應用。

任務型教學應包括任務前(pre-task)的準備、任務(during-task)實施和任務后(post-task)的反思(reflection)[3]。現以《會計英語》[4]中第4章The Accounting Process(會計程序)中的Accounting Cycle（會計循環）為例，根據任務驅動教學法原理作了如下設計：

3.1 任務前(pre-task)的準備：教師明確任務

本節課的教學任務是讓學生了解具體的8個會計循環步驟，熟練地了解各個步驟的先后順序及其間的關系。因為在開學初的時候就已經根據班級的情況進行了分組，在具體的應用過程中是以各個組為單位的。考慮到學生的英語水平和課程的難易程度（本學期的教授對象是大二的學生，他們有一定的英語基礎和會計專業的基礎知識），提前布置了任務，讓他們提前做預習了，以便任務型教學法能在課堂上能更順利地進行。

這節課涉及到8個具體的會計循環過程，因此這節課的任務分配給8個小組，每個小組分攤一個相應的步驟，他們要應用所學過的會計基礎知識，知道相對應的專業術語，在此基礎上進一步了解每個步驟中的關健術語及其定義、每個會計步驟的具體操作方法。會計是實務性較強的一個專業，他們還要懂得把相關的知識應用到對應的會計表格中。帶著這些任務學生可以有目的地進行操作。

3.2 任務(during-task)實施：學生分組討論并完成任務

這是本節課的具體實踐過程。學生根據各自分配到的任務，自主進行小組討論，并步向其他小組展示討論結果，在課堂上進行進一步的解說，把他們關于自身對這個任務內容的理解和掌握訴說給其他小組，這樣的話該任務小組和其他任務小組就可以掌握某一具體的會計過程。當然，在這個過程當中教師起的是一個引導的作用，讓任務小組自然地、有意識運用英語語言和專業英語詞匯，如journal,ledger,a trial balance,adjusted trial balance,posted-closing trial balance,balance sheet等以達到英語知識和專業知識同時增進的目的。這樣學生就會知道，會計循環的8個步驟是Journalize transactions（登記日記賬）→Post entries to the ledger accounts（把各個分錄過賬到分類賬）→Prepare trial balance（編制試算表）→Make end-of-year adjustment（調整分錄）→Prepare after-closing trial balance（編制調整后試算表）→Close temporary accounts（結賬）→Prepare an post-closing trial balance（編制結賬試算表）→Prepare financial reports（編制財務報表）。

3.3 任務后(post-task)的反思(reflection)：任務總結和應用

通過對以上任務的討論總結，通過對英文詞匯、句子的分析，學生對會計過程有了較清楚的理解。當然理論還是要應用于實踐的，這樣才能鞏固和加強理論的學習。這時教師會給出一個具體的例子，讓所有小組參與到其中。

Journalize and post the following transactions to the related ledger accounts.

（1）Ellery opened a dry cleaning store on March 1,2009,investing$12000 cash,$6000 in equipment,and$4000 worth of supplies.

（2）Bought$2600 worth of equipment on account from J Company,Invoice 101.

（4）Paid salaries,$600.

（5）Paid$1600 on account to JCompany.

（6）Withdrew$500 for personal use.

（7）Used$1000 worth of supplies during the month.

此時，教師鼓勵學生可以隨時提出問題，可以互相討論，逐漸引導指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務。

我們強調任務型教學法，“并不是說全部拋棄其他教學方法。從一種教學法過渡到另一個教學法是個漸進的過程。”[5]在具體的課堂實踐中，要輔以其他的教學方法，實現課堂教學的多樣化，達到最終提高教學效果的目的。

［1］Richards and Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].CUP 2002.

［2］中華人民共和國教育部英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

［3］耿曉蘭,李秀敏.會計英語[M].北京:北京郵電大學出版社,2011.

［4］方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學Foreign Languages and Their Teaching,2003(9):17-20.

［5］趙艷芳.認知語言概論[M].上海:上海外語教育出版社,2001.