論MOOC背景下的混合教學模式

陳積常,林文成（南寧學院文學與藝術設計學院，廣西　南寧　530200）

論MOOC背景下的混合教學模式

陳積常,林文成
（南寧學院文學與藝術設計學院，廣西南寧530200）

探索課堂的教學效果，是教學研究的熱點。2012年開始，M O O C風靡西方乃至全球教育界。利用M O O C優質的課程資源，結合傳統課堂教學的優勢，形成新型的混合教學模式，是課改的一個新方向。從傳統課堂教學的優勢和劣勢出發，闡述M O O C作為傳統課堂互補平臺的優勢，最后分析M O O C支撐下的混合教學的授課過程和優點。

傳統教學;M O O C;混合教學模式;自學能力;課堂參與度

隨著信息技術、網絡技術的發展，學生所獲取知識的途徑不再是傳統的口口相傳、教授者與被授者、書本與學習者的簡單模式。數字信息技術正以一種驚人的方式改變著學生的學習模式，以網易公開課為例，一周之內被學習觀看達一千人次以上的課程多達幾十門，這種在線的學習方式具有較為豐富的資源、便捷的協同交流、友好的互動方式而深得學習者的喜愛。但是任何的一種學習模式都很難取代傳統的教師課堂的教學，任何一種學習模式應是傳統課堂教學的有利補充。因為課堂如果缺乏教師的參與，學習效果和學習過程的監控并不像預期的那么理想。何克抗教授2003年12月在第七屆全球華人計算機教育應用大會上提出“混合式”學習的概念，混合式學習是由傳統課堂轉變而來的，整合各種靈活的教學方式的學習范式。它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢相結合起來，二者優勢互補，以達到更好的教學效果。好比何克抗教授所講：“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning優勢相結合起來，也就是即要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將二者結合起來，二者優勢互補，方能獲得最佳的學習效果。”[1]

MOOC是在因特網技術、數字媒體技術高度發展和人們線上學習的浪潮推動下，應運而生的一種大規模的在線開放課程。跟傳統的課堂相比，MOOC具有免費性、大規模性、較強的互動性和社會性等優點。[2]在信息化的課堂教學中，MOOC的興起，為混合式的教學提供有力的支撐。

1　傳統課堂教學的特點

傳統課堂的教學模式以講授為主，并在進行知識講解時，輔以問答式的師生互動方式。大部分教師在進行授課及教案撰寫時，一般以前蘇聯教育專家凱洛夫的理論組織教學，導入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業等幾個環節進行。[3]這是一種典型的“三中心”的教學模式，即以“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”。在這種模式中，能充分發揮教師的主導地位，較好地控制整個教學過程，也可以在規定的時間之內系統地講授基本知識和理論。學生也可以較好地掌握較多的理論知識。在這種課堂模式中，有利于提高課堂教學效率，是知識傳授中必不可少的一種手段。但是這種教學方式存有一定的弊端。一是，突出教師的主體地位，混淆了“主導”與“主體”的區別，雖然能較好地組織教學，但不利于學生創造能力和創新思維的培養。二是，課堂師生互動模式單一，更多體現在口頭問答的互動方式上，不利于形成良好的探討學習氛圍。三是，統一授課，很難考慮到學生學習的差異性，不能很好地實施因材施教。

2　M O O C作為傳統課堂互補的優勢

MOOC是一種大規模開放的在線網絡課程。大規模、開放、在線這三大要素確保了MOOC平臺與傳統課程的授課差別，也確定了MOOC成為傳統課堂的一種互補平臺。

收稿日期:2015-4-27

項目基金：2014年廣西高校科學技術研究項目（編號：YB2014454）；2014年校級科研項目（編號：2014XJ22）。

作者簡介：陳積常（1982-），男，海南樂東人，南寧學院講師，工程師。研究方向：數字廣告，數字媒體教育。

2.1大規模優勢

大規模是MOOC的一大特性，在MOOC平臺上，一門課程可能被來自五湖四海、上百個國家的學員學習，規模較大的一門課程學員可達到幾十萬。由于學習者的文化背景不同，學習思維也存在一定的偏差。這種情況下，學習者對問題的學習和探索積極性會更高，不同的思維碰撞更能激發學習者的參與性，同時打破傳統課堂教師的一堂灌、教師思維主控課堂的單一性，形成良好的互動性。通過這種方式的學習可以互補傳統課堂中教學方式的過于單一，實現學習的多樣化的優勢。

2.2開放的優勢

開放是確保課程被學習和推廣的一個基本保障。因為是開放的，才能匯集大量的學習者，使得課程知識有效地被傳播，課程的價值才能實現最大化。同時開放彌補了傳統課堂教學的相對封閉性、知識的傳遞受到地域限制、學習時間相對固化等不足的情況。

2.3在線性的優勢

在線意味著可以利用網絡實現網上學習，這種學習過程不受時間、地點的約束。在線學習的功能，意味著在大數據時代的基礎上，可以收集學習者的相關信息，對學習者的學情進行分析。建立起一系列適合不同學習者的學習進度和學習模式，學習者可以根據自己的情況進行選擇，達到因人施教的特點，彌補了傳統課堂中教師傳遞知識的統一性等不足的情況。

3　M O O C支撐下的混合教學

在對南寧市部分高校及中學在校生的課堂滿意度調查中我們發現。共調查766名學生，回收合格的調查問卷723份。學生對傳統課堂非常滿意的占8.5%，基本滿意的占71.2%，不滿意的占20.3%。從數據的顯示上看，大部分學生對傳統課堂較為滿意，反映出傳統課堂對學生的專業知識、基礎知識的學習有較好的引導作用，但從整體上看，課堂的認可度還有待提高。MOOC的出現改變了傳統課堂單一的授課模式，激勵學生的課堂參與性，改變學生被動接受知識的現狀，增加學生的學習主動性。這是一種在原有的傳統教學的基礎上實現的混合式翻轉課堂。基本流程如圖1所示。

圖1　MOOC支撐的課程學習過程

3.1與傳統課堂的互補

3.1.1基于MOOC的課前預習

任課教師應先確認好授課任務，組織好優質網絡資源（MOOC平臺資源及一些相關課程視頻），結合授課班級的學習情況，發布相關的學習任務單和學習視頻。學生利用教師發布的任務單和視頻進行預習。視頻的挑選應該以10分鐘為限，問題的闡述也應該專一化、簡單化，有利于引導學生自學。學生通過一定的時間完成課程的預習，自然在其過程中也存在一定的問題，對于學生碰到的問題，利用微信平臺或者網絡討論區的模式發起討論，在同學和老師之間尋求幫助。培養學生發現問題、解決問題的能力。

3.1.2結合MOOC的課堂教學

在課堂的教學中，以課前預習的討論熱點作為引子，導入新課。對學生較為容易理解的知識點，通過問答的互動模式來加深印象，而對于課前預習中碰到的熱點討論問題，則加以引導，選擇不同觀點的學生代表講解自己的見解。最后，教師結合網絡資源與課本理論加以闡述，正確引導學生對問題的認識。引導時不輕易肯定自己觀點或否定學生的觀點，應從學生自身的觀點出發，進行個性化指導。以達到糾正知識認識的偏差，提高課堂的互動性，培養學生的自信心。

3.1.3基于MOOC的課后知識強化

有研究表明：個性結構化的學習活動僅僅占10%-30%，而其余的70%-90%的學習活動是通過非正式的課堂授課形式進行的，對學習者來說，非正式的學習活動有利于個人知識的增長。[4]課后學生的反思，是對課堂知識的進一步深化和理解，是非正式課堂中知識再造的一種表現。MOOC就是以非正式的方式彌補課堂結構化學習中不足的一種網絡學習平臺。

3.2促進學生自我學習能力的形成

管理大師德魯克說過：真正持久的優勢就是怎樣去學習。所謂自我學習能力是指人們在正式學習或者非正式學習環境下，能夠自主安排學習時間、合理規劃學習任務的自我求知能力。MOOC可以在傳統教學統一化的環境下，以輔助學習的角色為學生提供自主個性化的學習環境。使學生能結合傳統教學優勢，彌補傳統教學的劣勢，發揮個體的自主性和挖掘自身的潛力。因為在傳統的大課堂中，由于教學的統一性，很難做到發展學生的個性及因材施教。MOOC平臺中，知識點除了組織者提供之外，大量的學習參與者也可以利用“討論區”等方式相互共享學習資源，對傳統課堂未能涉及到的知識加以補充，學生可以根據自己的喜好及方向進行有選擇性地學習。從而實現自發地、有針對性地學習，達到自我學習能力的形成。

MOOC平臺支持斷點學習，學生可以靈活安排學習內容的長短、時間、地點，也可以在傳統課堂給予知識的前提下，開展主動學習和討論，達到深化傳統課堂知識點和拓寬知識面，在網絡時代背景下，能較好地培養學生的自我學習能力。

3.3有利于學生實踐能力的開發

以MOOC中的Edx平臺為例，Edx與VMware公司合作開發一系列虛擬的在線實驗操作軟件。學生可以在自己的電腦終端上完成不同類型的實驗，體驗世界上最先進的虛擬產品，[5]還可以使用在線教材注釋等輔助功能，幫助實驗過程的設置和指導實踐動手的細則，較好地解決教學資源匱乏所導致的動手實踐能力培養不足的情況。例如，MOOL（大規模開放在線實驗室）這個網上實驗平臺，學生可以隨時在線上進行實驗操作，實驗過程可以重復進行。如果實驗失敗，還可以找出失敗的原因。MOOC的這個模塊功能較好地促進學生實踐動手能力的開發。

4　結語

在MOOC的環境下，各種教學資源及教學方法得以相互融合，打破了傳統教學模式的單一性，從多角度全方位培養學生的學習能力，發現問題、解決問題等實踐能力。通過MOOC實現的混合教學模式，使得MOOC與相關網絡資源得以充分利用，同時促進教師在信息時代重新自我定位。

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1.

[2]陳積常.MOOC：一種課程學習新的互動模式[J].重慶第二師范學院學報，2015（1）:143.

[3]郭玉蓮.課堂教學模式改革探論[J].教育理論與實踐，2012（10）:57.

[4]王左利.MOOC：一場教育的風暴要來了嗎[J].中國教育網絡，2013（4）:11-15.

[5]張翠芳.面向MOOC的畢業設計環節創新能力培養的探討——以電子信息類專業（本科）為例[J].湖南郵電職業技術學院學報，2015（1）:94-95.

責任編輯：張隆輝

G 434

A

1672-2094（2015）04-0093-03