日語泛讀課程的教學(xué)模式探索

鄒維

【摘要】文章從日語泛讀課程的設(shè)置以及內(nèi)容特色出發(fā)，分析日語泛讀課程的教學(xué)特點，旨在區(qū)別泛讀課程與精讀課程。力求探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下新的泛讀課程教學(xué)理念以及教學(xué)體系，不僅能夠給予教師以教學(xué)指導(dǎo)，也能夠使學(xué)生能夠真正體會到泛讀課程的魅力，擴大自己的詞匯量和知識面。目的在于進一步提高學(xué)生日語閱讀理解的能力和閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷，分析歸納，推理檢驗等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細讀，略讀，查閱等能力；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴大詞匯量，吸收語言和文化背景知識。

【關(guān)鍵詞】日語泛讀 教學(xué)模式 邏輯思維 略讀

一、日語泛讀課程的內(nèi)容和特色

日語泛讀是日語專業(yè)主要必修課，同時也是使學(xué)生大量接觸日語讀物和培養(yǎng)閱讀能力的一門實踐基礎(chǔ)課，主要目的在于提高學(xué)生的閱讀技能，包括略讀、尋讀、細讀、評讀等能力，豐富日語詞匯，培養(yǎng)閱讀技巧，也給學(xué)生提供接觸各類日語文體，了解日本文化，國情的機會。配合《綜合日語》課教學(xué)，補充閱讀量，有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察語言的能力，綜合分析與歸納，以及判斷推理的邏輯思維能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，注重培養(yǎng)跨文化交際能力。不斷提高學(xué)生的知識面，以增強學(xué)生的日語語感和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高閱讀理解及分析解決問題的能力。日語泛讀課程可以擴大專業(yè)學(xué)生的詞匯量和知識面，讓學(xué)生了解各種文體，各種內(nèi)容的文章；還可以了解日本的文化、民族特色。

二、教學(xué)基本要求

在本的教學(xué)過程中，必須使學(xué)生真正熟練掌握文章中的詞匯、語法的運用，理解文章內(nèi)容，準確回答就文章提出的各種問題，領(lǐng)會諸如閱讀的過程、圖式理論、構(gòu)詞法、猜詞技巧、句子與句子的關(guān)系、話題與話題句、要旨、推理與判斷、文體與風(fēng)格等閱讀理論內(nèi)涵，注重閱讀理論與閱讀實踐的緊密結(jié)合，處理好閱讀速度與理解之間的關(guān)系。

三、日語泛讀與日語精讀課程的區(qū)別

日語精讀講授日語語音知識、日語語法、詞匯、日語文章讀解、基礎(chǔ)日語的使用等方面的內(nèi)容，并且還要了解日本社會風(fēng)俗、文化知識，涉及到日語學(xué)習(xí)的所有方面，是一門綜合性課程。該課程的目標在于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的日語聽、說、讀、寫、譯等方面的基礎(chǔ)和日語的綜合運用能力，同時匯總相關(guān)主干課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正掌握相關(guān)知識，并能夠融會貫通、靈活運用，以達到真正掌握日語這門語言的目的。

四、泛讀課堂模式設(shè)計

日語泛讀課程體現(xiàn)在“泛”與“讀”兩個方面：就泛而言，材料呈多樣性；就讀而言，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，提高閱讀的準確性，加快閱讀速度，幫助學(xué)生學(xué)會通過閱讀，快速，準確地獲取并處理信息。課堂教學(xué)貫穿以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，采取課堂講授、提問、討論相結(jié)合的方法。在講解閱讀技巧的同時應(yīng)輔以大量的閱讀實踐，在大量的閱讀過程中體會并掌握各種閱讀方法，達到逐漸提高閱讀理解能力與閱讀速度的目的。重點講授日語文章的表達特點、主語的省略、日語中應(yīng)用廣泛而學(xué)生掌握較差的日語慣用語、日中同形異義詞語辨析等，以開拓學(xué)生視野，正確認識日語中「漢語」的存在的有利之處與負面影響，避免望文生義、牽強附會，真正弄懂弄通。

1.講解。現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)認為，在教學(xué)過程中，教師的教授活動本質(zhì)上具有三種功能：媒介功能、援助功能和指導(dǎo)功能。媒介功能，指教師扮演學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的媒介者的作用；援助功能，即幫助學(xué)生正確地、合理地練習(xí)；指導(dǎo)功能為教師活動最本質(zhì)的功能，泛讀課上教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀材料，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關(guān)系，以幫助他們正確預(yù)測，有效推理；同時，在理解過程中，教師還要啟發(fā)學(xué)生修正或建立理解所需的有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，做到精泛結(jié)合，使之互為補充，最大限度地提高閱讀課的效率。

2.提問和討論。提問可以是雙向的，討論也包括學(xué)生與學(xué)生之間的討論和學(xué)生與老師之間的討論。這里主要簡要探討教師向?qū)W生的提問。提問可分三個階段：讀前提問、讀中提問和讀后提問。讀前提問的原則是圍繞主題提出一些發(fā)散性問題，最大限度地激活學(xué)生的有關(guān)背景圖式，同時激發(fā)他們的認知需求；另一方面，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標題、插圖等對該語篇的語境、體裁框架、將要討論的主要內(nèi)容等作出預(yù)測，為下面的推理奠定基礎(chǔ)。讀中提問集中在語篇和句法、詞匯兩個層次上，引導(dǎo)學(xué)生以篇章結(jié)構(gòu)知識為基礎(chǔ)進行推理，把握語言各層次之間的體現(xiàn)關(guān)系及其方式，探究語篇意義。讀后提問即在攝取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出一些判斷、評價性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進行獨立思考的能力。三個階段的提問正好充分體現(xiàn)了上文所討論的教授活動的本質(zhì)功能--媒介、援助和指導(dǎo)功能。

3.練習(xí)。大多數(shù)閱讀教材練習(xí)只局限在內(nèi)容和詞匯兩個方面，而體裁框架、篇章結(jié)構(gòu)等語篇知識基本上還處于被遺忘的角落。然而，語篇知識如宏觀的組篇模式、微觀的篇章結(jié)構(gòu)——主（述）位結(jié)構(gòu)、信息流程、銜接手段、語義連貫等，是讀者進行預(yù)測、推理的重要依據(jù)，它們與讀者頭腦中的背景圖式相互作用，構(gòu)建語篇意義。學(xué)生通過練習(xí)在長時記憶里建立起有關(guān)的相對穩(wěn)定的聯(lián)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高他們的閱讀理解能力。因此，把語篇知識納入閱讀課教材的練習(xí)體系非常必要。

參考文獻：

[1]沈旭映.基礎(chǔ)日語泛讀1、2冊[M].上海交通大學(xué)出版社. 2009.9.1.