高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與口語水平的相關(guān)性研究

魏濤

【摘要】學(xué)習(xí)動機(jī)（learning motivation）作為影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素之一一直備受學(xué)術(shù)界的關(guān)注。在外語動機(jī)研究方面，對大學(xué)本科生的動機(jī)與外語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系的研究已經(jīng)十分普遍，但針對具有明顯職業(yè)特色的高職生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究甚少。隨著我國高職教育的興起，高職生的隊伍已相當(dāng)可觀。英語口語課上，學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，聲音小甚至不開口的現(xiàn)象十分普遍。為此，筆者以某職業(yè)院校為例，以問卷調(diào)查法調(diào)查了：1.目前高職生口語學(xué)習(xí)動機(jī)中，內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)哪種更加顯著？2.不同口語水平的受試者的動機(jī)差異性如何？繼而通過定量研究方法對64名非英語專業(yè)高職生的英語口語水平與其學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性進(jìn)行研究，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：高職生的英語口語水平與他們英語學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)沒有顯著的相關(guān)性，但不說明沒有相關(guān)性。學(xué)習(xí)動機(jī)作為影響外語學(xué)習(xí)的重要因素之一，采用動機(jī)激勵教學(xué)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣十分必要。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)在動機(jī) 外在動機(jī) 英語口語水平 高職生 動機(jī)激勵教學(xué)

一、引言

國外關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)和第二外語的關(guān)系問題的研究成果頗多。例如：美國學(xué)者 Gage & Berliner （1985） 以637000名1至12年級的小學(xué)生為受試對象進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)232份關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)和成績的測試中98%的結(jié)果呈正相關(guān)。其后，Schmidt，Boraie & Kassabgy （1996）對美國大學(xué)的1464名成人英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，結(jié)果證實(shí)了動機(jī)因素與課堂學(xué)習(xí)活動的正相關(guān)性。Gardner，Tremblay & Masgoret （1997） 對加拿大大學(xué)的102名大學(xué)生學(xué)習(xí)法語進(jìn)行了研究，結(jié)果表明動機(jī)、語言天賦和語言學(xué)習(xí)策略對語言學(xué)習(xí)結(jié)果的影響明顯。D?rnyei，& Kormos （2000） 對在匈牙利布達(dá)佩斯中專的分布在5個不同班級的46名年齡為16歲到17歲學(xué)生進(jìn)行試驗研究，結(jié)果表明動機(jī)變量對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有意義的影響。Noels，Clement & Pelletier （2001） 動機(jī)尤其是內(nèi)在動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生的自主性越高，內(nèi)在動機(jī)與學(xué)習(xí)水平密切相關(guān)。Lavitiolette，G.（2009） 根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗研究證實(shí)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。國內(nèi)關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)和二語習(xí)得的關(guān)系研究如下：高一虹（2004）等人多維度、多方法地研究了影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的動機(jī)類型。王婉瑩（2005）的方差分析法及其八種學(xué)習(xí)動機(jī)引起了學(xué)界不少的關(guān)注。秦曉晴、文秋芳（2002）建立動機(jī)模型，確認(rèn)了影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的 13 個動機(jī)變量。高一虹（2003）以定量的研究方法調(diào)查了本科生英語學(xué)習(xí)類型與動機(jī)強(qiáng)度、自我認(rèn)同變化的關(guān)系。石永珍（1999）分析了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。研究表明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)多為“證書動機(jī)”。差異為成功者多具有強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)，不成功者多具有強(qiáng)的外在動機(jī)。

總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)和二語習(xí)得成績的關(guān)系研究，不難得之的是關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)和外語學(xué)習(xí)水平的研究已經(jīng)很多。但是大部分研究對象都是大學(xué)本科生和小學(xué)生。研究的語種也多以法語居多。國內(nèi)研究即便是以英語作為研究語言的，大部分研究都是聚集于英語的綜合水平的研究，具體到口語上的動機(jī)研究對口語水平的影響的研究十分少，而以高職生為研究對象的案例更是少之又少。此外，鑒于高職院校的蓬勃發(fā)展和高職生目前糟糕的英語學(xué)習(xí)尤其是口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作者認(rèn)為十分有必要以高職生為研究對象，研究英語學(xué)習(xí)動機(jī)和口語水平的相關(guān)性，調(diào)查目前高職生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)實(shí)狀況，結(jié)合實(shí)際動機(jī)情況，采取一定的動機(jī)激勵教學(xué)從而在一定程度上提高學(xué)生的動機(jī)水平和口語水平。

二、研究設(shè)計

1.研究對象。本文以筆者所在的高職院校中的兩個非英語專業(yè)班的學(xué)生（共計64名）為受試對象，司法鑒定班37人為控制組，律師助理班27人為實(shí)驗組。實(shí)驗前后共進(jìn)行了兩次口語測試。根據(jù)《語言交流測試?yán)碚摚˙achman，1991），筆者前測題目：“My View on Internet”，后測采用的是PET中的全真口語測試題。兩次測試題目均為學(xué)生熟悉，無專業(yè)區(qū)分且毫無爭議的話題，因此不會影響學(xué)生的正常發(fā)揮。

2.研究方法與過程。實(shí)驗之初，筆者對鑒定班和律助班進(jìn)行了內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)的第一次測試（高職生英語口語學(xué)習(xí)中內(nèi)外動機(jī)調(diào)查研究，課程教育研究，2014）。同時把鑒定班定為控制組，律助班定為實(shí)驗組，對兩組進(jìn)行了口語的前測。前測采用的測試題目是毫無爭議和眾所周知的題目：What is your view on internet？ 每位同學(xué)測試時間是3至5分鐘，在此過程中，由作者的同事一起協(xié)理完成，整個測試內(nèi)容都經(jīng)過錄音處理。測試的理論依據(jù)是Communicative Language Testing Theory （Bachman，1991）。測試評分標(biāo)準(zhǔn)采取的是Arthur Hughess （1989） Criteria of Oral English Testing。根據(jù)Wlodkowsk's Time Continuous Model （1994），筆者在實(shí)驗組實(shí)施一學(xué)期動機(jī)激勵教學(xué)，在控制組實(shí)施傳統(tǒng)的常規(guī)口語教學(xué)模式，并對實(shí)驗組和控制組的學(xué)生進(jìn)行了同一動機(jī)問卷的第二次調(diào)查和口語后測。所有相關(guān)數(shù)據(jù)都經(jīng)過SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

三、研究結(jié)果與討論

前期研究過程中，筆者在高職生英語口語學(xué)習(xí)中內(nèi)外動機(jī)的調(diào)查現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗組和對照組中的外在動機(jī)（extrinsic motivation）均強(qiáng)于內(nèi)在動機(jī)（intrinsic motivation.）。其次，不同口語水平的學(xué)生中，外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)的差異性并不顯著。高職生的英語水平尤其是口語水平的提高迫在眉睫，此研究將對學(xué)生口語水平如何提高具有實(shí)際研究價值。

1.內(nèi)在、外在動機(jī)與口語水平的相關(guān)性分析

表1 動機(jī)與口語水平的相關(guān)性分析

從上表中的皮爾遜相關(guān)性分析，測試前的口語水平與內(nèi)在動機(jī)的相關(guān)性系數(shù)為-.123，測試后的相關(guān)系數(shù)是-.114（P<0.01）； 測試前的口語水平與外在動機(jī)的相關(guān)性系數(shù)為-.156，測試后的相關(guān)系數(shù)是-.145（P<0.01），由此可見學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)與口語水平的相關(guān)不顯著。但值得提出的是，根據(jù)根據(jù)耶克森——多德森定律（The Yerks-Dobson Law），喚起動機(jī)水平和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒 U 形曲線（見圖 1）。中等強(qiáng)度的動機(jī)對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都不能引起最佳的工作狀態(tài)，從而不能達(dá)到最佳績效。此外，動機(jī)的最佳水平還與學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)有關(guān)（劉啟珍，1997）。

圖1 耶克森——多德森定律

可以得知的是高職生的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)與口語水平無顯著相關(guān)性，但鑒于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平比較低甚至出現(xiàn)零動機(jī)的原因，而內(nèi)在動機(jī)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素（Noels，Clement & Pelletier，2001），因此通過動機(jī)激勵教學(xué)，學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)以及他們的口語成績得到相應(yīng)提高也是極有可能的。

2.動機(jī)激勵教學(xué)的可行性分析

（1）口語前側(cè)和后測的描述性數(shù)據(jù)分析。為了調(diào)查經(jīng)過為時幾個月的激勵教學(xué)的實(shí)驗組和控制組的口語水平的差異性是否存在，進(jìn)行了一下描述性統(tǒng)計分析。

表2 口語前、后測結(jié)果的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果

從上表可以得知，實(shí)驗前，控制組的均值（Mean=69.57）要低于實(shí)驗組的均值（Mean=73.74），但兩組的均值差距不大。實(shí)驗后，控制組的均值（Mean=69.97）依然低于實(shí)驗組的均值（Mean=75.33，但兩組的均值差距加大。此外，試驗后，控制組的口語水平?jīng)]有什么變化（前測M=69.57，后測 M=69.97）；實(shí)驗組則變化明顯（前測M=73.74，后測 M=75.33）。

（2）口語前測和后測的方差分析

為了進(jìn)一步確認(rèn)實(shí)驗組經(jīng)過動機(jī)激勵教學(xué)后，其口語水平的與控制組的口語水平的差異性是否明顯，本研究進(jìn)行了口語前、后測的方差分析。

表3 口語前、后測成績的方差分析

由表3 得知，實(shí)驗前F=3.13 P=0.082>0.05，意味著實(shí)驗前控制組和實(shí)驗組的口語平均成績無顯著差異。實(shí)驗后，F(xiàn)=5.87，P=0.018<0.05，意味著控制組和實(shí)驗組的口語水平存在顯著的差異。也即證明動機(jī)激勵教學(xué)在實(shí)驗過程中取得了很好的效果。

四、結(jié)語

研究中學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)與口語水平的相關(guān)性不顯著并不表示高職生的動機(jī)與學(xué)生的口語成績水平無關(guān)。對于高校教師而言，課堂上的動機(jī)影響非常關(guān)鍵，應(yīng)該充分利用上課的有限時間去營造基本的動機(jī)條件：言傳身教、氣氛歡快和較強(qiáng)的群體意識的團(tuán)隊（Dornyei，2001）。筆者相信通過本研究，老師們在課堂上以以上三點(diǎn)動機(jī)條件為目標(biāo)，創(chuàng)新課堂，期望高職英語教學(xué)將會有新的成效。

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