語境化閱讀下的詞匯拓展研究

帥曼麗

【摘要】本文關注的是詞匯拓展問題。筆者首先分析了造成目前的詞匯教學低效率的原因所在。緊接著根據(jù)所指出的問題提出了一系列促進詞匯教學有效進行的策略：語義圖活動、創(chuàng)造有意義的語境、詞匯短語活動，以及在直接詞匯教學中運用詞匯教學整合法。

【關鍵詞】英語學習焦慮 高中生

一、英語詞匯教學存在的問題

詞匯量的拓展在英語教學中被認為是很重要的一個環(huán)節(jié)。大多數(shù)英語教師都會強調(diào)詞匯教學的重要性。背誦英語詞匯似乎是學生們學習英語的主要活動。高中階段詞匯教學的一般程序如下：學生通過參考詞典獲得詞的意義和發(fā)音，從而來預習課文中的詞；教師用圖文和例子詳細解釋單詞的用法；然后教師再花大量時間講解課本上的同義詞比較題型，努力闡釋詞與詞之間的細微差別；學生通過反復讀詞和寫詞來機械性地背誦詞匯。這個過程伴隨著單詞的逐字翻譯；多數(shù)學生都有口袋筆記本，用來記錄已理解的重點詞匯。列入筆記本的單詞為中英雙語。學生們也使用電子詞典，電子詞典里附有拓展詞匯的一些技巧，幫助學生記憶單詞。這些程序顯示師生們都為詞匯教與學付出了大量努力，但相對于付出的時間和精力，努力的結(jié)果往往不盡如人意。這個結(jié)果可以歸因于詞匯教學的質(zhì)量問題。首先，通過查詢詞典獲得單詞意義不是一種自然的閱讀方式，更何況是教師去詳細解釋新詞。其次，在學生預習過單詞之后，教師詳細的解釋似乎是多余的。學習詞匯的目的是要方便英語閱讀而非促進背單詞過程本身。再次，教師詳細解釋同義詞之間細微差別這個行為本身與心理語言學的理念有沖突，因為當新學單詞與之前掌握的同義詞沒有太大關聯(lián)時，反而會干擾學習者習得新詞匯。另外，記憶也許是建立英語詞匯量的一種有效方式，但是，它必須以一種有意義而非機械的方式來進行。機械記憶單詞不僅使得腦中的詞匯零亂、不系統(tǒng)，而且記憶下來的單詞也容易被遺忘。

二、英語詞匯教學中拓展詞匯的策略

本文提出三個有關詞匯學習的假設：1）詞匯學習是一項復雜的任務；2）一些詞匯習得往往是在閱讀這種語境豐富的活動中偶然發(fā)生的；3）詞匯知識涉及一系列技能，因此詞匯的聽、說、讀、寫的結(jié)合可以促進詞匯學習。

這三個假設給我們提供了有關詞匯教學的一些重要啟示：首先，我們應當關注詞匯使用的多個范疇，比如詞的總體使用頻率、詞的句法和情境限制、以及詞的搭配可能性；其次，有意義的語境能促進學生對單詞的掌握；再次，詞匯的教學應當滲透在英語學習的聽、說、讀、寫當中。因此，筆者就此提出有關詞匯教學的一些對策：

1.語義圖活動。語義圖活動是基于圖式理論。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式（李福印，2007）。語義圖活動包括：1）教師把學生分為四人一組；2）學生辨認新詞；3）學生討論與新詞有關的概念并畫出語義圖。他們被鼓勵通過語境來掌握詞義，但當學生遇到難以通過語境推斷意義的詞時，他們可以使用詞典；4）課堂討論。每一組學生派一個代表來畫詞的語義圖；5）教師評價每一組學生的語義圖，并補充語義圖中漏掉的重要項目。語義圖活動讓所有學生都能為語義圖的完善做出貢獻，它推動了合作學習和有意義的學習。活動程序富有創(chuàng)意、有激勵性，并且還很有趣，能夠幫助學生在有意義的語境下習得詞匯的運用。

2.有意義的語境閱讀促進詞匯學習。如果大量詞匯學習是在有意義語境下接觸到新詞而偶然發(fā)生的，那么恰當?shù)剡x擇閱讀材料就能拓展學生的詞匯量，因為合適的閱讀材料能給詞匯提供有意義的語境。從這層意義上說，閱讀和詞匯學習是一種互相促進的關系。不過，在選擇閱讀材料時，我們應當將以下因素考慮進去：1）學生的興趣：在選閱讀材料時應優(yōu)先考慮學生的興趣，乏味的材料對學生來說毫無意義，甚至會破壞他們的閱讀效率；2）閱讀材料的水平等級：閱讀材料的水平等級要合適，最好是比學生的目前水平稍高一點點，否則學生就會很受挫，甚至失去興趣；3）學習者的體驗：與閱讀者體驗有關的閱讀材料往往對閱讀者更加有意義，此類材料來源有當?shù)亓曀住⒐?jié)日、氣候和地理概況。

3.詞匯短語。在教詞匯時，與閱讀材料有關的摘錄可以選來供參考。課文中的詞匯多數(shù)為使用頻率高的基礎水平詞。詞匯短語是在語境中使用的，在有主題的語篇層面上運用詞匯短語可以使學生在說和寫方面更加流利、得體，因為這樣做可以讓學習者更加關注大的語篇結(jié)構(gòu)層面，而非只是單個詞語。在某種語境下的詞匯短語能刺激學生正確和得體使用詞匯（于翠紅、張擁政，2012）。習語被認為是從組合詞的字面意義無法理解的受限搭配。因此與語境相關的習語能幫助學習者領會習語的意義和用法，以及熟悉它們的應用模式及內(nèi)在關聯(lián)。

4.詞匯教學整合法。這種方法要求詞匯教學語境化，并且要結(jié)合語法、句法和語篇。詞匯教學不是一個孤立的過程，而是一個各層面兼容的過程。教或者學一個新單詞是為了發(fā)展學習者的詞匯能力：“學習者不僅要知道單詞的發(fā)音、基礎意義，還要明白單詞的其他意義、它的衍生詞、與它有聯(lián)想關系的詞，以及它在語境下使用的功能限制”（冉永平，2009）。單詞只有在多次復現(xiàn)和運用的情況下才能最后內(nèi)化成自己的知識。既然詞匯學習涉及英語四大技能，那么詞匯教學就應當以一種整合方法來進行，具體的實施方式就是將詞匯教學融合在聽、說、讀、寫當中。用整合法教詞匯可以讓學生明白詞的語域以及在何種語境下使用何種風格的詞。

三、結(jié)語

本文意在通過改進詞匯教學的方法來提高學生的詞匯學習能力，從而進一步提高他們的閱讀能力，并且使得詞匯學習成為一個有趣、有意義的過程。與此同時，教師在進行直接詞匯教學時，能通過有語境的聽、說、讀、寫四種不同的方式來呈現(xiàn)詞匯。本文提供了一種幫助學生有效習得詞匯的方法，也給英語教師如何幫助學生拓展詞匯提供了一個新的視角。