有效利用故事教學激活盲校英語課堂

許莉莉

英國著名教育學家安德魯·萊特說過：“故事在我們孩子的生活中特別重要；故事幫助孩子們理解每一個單詞，并且學會和其他人分享?！痹诿ばＰW英語教學實踐中，我發現盲生對故事類的教學內容尤其感興趣。根據英語新課程的改革理念，小學英語教學的首要目的是激活學生的學習興趣。因此故事教學在提高小學生聽、說、讀、寫能力過程中發揮了重要的作用。故事教學法在盲校英語課堂中的應用。

一、閱讀故事前的活動

閱讀故事前的活動是很重要的，因為它們能引入主題，激發盲生的興趣，讓他們更好更快地進入學習英語的狀態。這些活動在激發起盲生興趣的同時也喚起了儲存在他們大腦中的記憶，盲生會通過閱讀故事前的活動來思考相關的主題。熱身活動能讓盲生放松下來，能活躍課堂氣氛，又能讓盲生學會思考。例如教師可以讀一首和故事有關的小詩，培養盲生的語感；可以提一些既和故事有關，又是學生生活中的問題，拉近師生之間的距離；可以讓盲生猜測這個故事的題目，提高盲生的參與度；還可以先讓盲生聽聽故事中精彩的段落，激發他們的好奇心。報紙上一段短小的文摘，一個新奇的題目，甚至一首歌曲，都可以成為盲生討論的內容，他們會在談論的過程中盡可能地用到自己已經學會的英語。具體來說，閱讀前的故事活動有以下幾個例子。

1.（ 猜題目） 教師在聽讀故事前，提示一些和故事相關的事物和線索，讓盲生來猜測故事的題目。

2.（ 課前討論 ） 教師可以圍繞故事的主題，讓盲生結合自己的生活實際，用英語進行簡短的討論。盲生在討論的過程中說一些簡短的句子就達到效果了。

二、閱讀故事中的活動

當教師采用閱讀故事前的活動激發盲生的興趣后，就可以開始讓盲生聽讀故事了。教師應該為不同的學生設計不同的活動。在盲校的課堂里，教師需要根據低視生和全盲生不同的學習特點設計活動。低視生的學習特點，低視生有殘余視覺，可以借助實物，圖片，顏色等來學習；他們可以根據教師的肢體語言來加深印象。他們方向感和記憶力較強，可以借助顏色、形狀、數量來幫助記憶。全盲生的學習特點。

全盲生通常需要利用聽覺，嗅覺等來補償視覺缺陷。他們基本是通過聽來學習英語，他們更喜歡對話、情景表演。他們聽力和節奏感較好，對歌曲、聲音、音效、小詩、以及韻律詩更感興趣。他們借助聽、讀來幫助記憶，但是他們能準確地復述故事和短文。在閱讀故事時教師要看學生是否理解所聽到的故事內容。為了達到效果，閱讀故事中的活動大概有以下幾種。

1.（接下來會發生什么） 教師可以停止閱讀，提幾個問題來激發盲生思考接下來會發生什么。學生在回答的時候，操練了句型“Its going to …”

2.（對或錯） 教師在閱讀故事的過程中，讓學生就故事中的信息做一些判斷題。

3.（熱板凳） 教師這時候成為了故事中的人物。教師可以坐在教師中間，盲生可以問教師一些不理解的地方。

4.（猜角色） 教師扮演故事中某一個特定的角色，模仿他的語氣，盲生通過聽來猜測該角色是誰。同樣也可以讓盲生來扮演一個特定的角色，其他學生來猜測。

5.（數一數） 教師可以讓盲生在聽的過程中數一數某一個特定單詞出現的次數，或者讓他們數一數一共出現了多少角色。全盲生在這個活動中會更得心應手。

6.（找位置） 教師在給盲生閱讀故事的過程中，特意跳過一段，讓盲生發覺故事的不完整。接著教師再閱讀被漏讀的一段，讓盲生找出這個段落在故事中的位置。

7.（聽仔細） 盲生在聽讀故事的過程中，他們需要回答一些簡單但很細節性的問題。比如who（主要角色的名字），what（描述一個出現多次的事物），這個活動同樣鍛煉了盲生搜索細節的閱讀能力，同時讓盲生了解表述故事時的五要素。

三、閱讀故事后的活動

閱讀故事后的活動包括總結、復述、復習等活動，它們有的是在課堂上完成的，有的是作為課后作業。這些活動要為鞏固盲生在故事中所學的語言提供機會。這些活動培養了盲生寫和說的能力，也培養了他們自主思考、合作學習的能力。此外，盲生在這些活動中增強了自信心和創造力，將會更加積極地學習英語。為了讓盲生在故事教學法中能學以致用，閱讀故事后的活動具體說來有以下這些。

1.（總結復述） 盲生可以用自己的語言簡短地將故事內容總結出來，在總結的過程中將故事發生的人物，時間，地點。原因，結果表述出來即可。雖然對盲生有一定難度，但是時間長了，對提高盲生的口語很有幫助。

2.（討論）教師可以提幾個故事中的問題，盲生就這些問題展開討論。討論的題目沒有固定的答案，為的是讓盲生多開口多思考。當然，盲生在討論過程中可能會遇到不會表述的情況，這時候教師不能阻止盲生思考，要學會把盲生遇到的語言障礙用他們學過的句型來解釋。

3.（角色扮演） 故事中總會有精彩的對話和情節，盲生更會對它們感興趣。如何讓盲生更好地掌握故事和語言。最好的方法就是給盲生一個機會，讓他們來演一演。

4.（創作故事） 這是一個激發盲生想象力，培養盲生寫作能力的活動。由于故事會給盲生留下很多想象的空間，教師可以充分利用這些先想象的空間向盲生提問，讓他們寫下用自己的想象。當每一個盲生都成了“小說家”的時候，他么會更樂意動筆寫出來的。教師在提問時可以用到

“Tell me more！”“But what do you mean？”“Tell me how he walks when he is going to work”“Do you like the cat？ Why？”

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。當然在盲校小學英語教學中，教師更要要考慮到故事的趣味性和可操作性，故事的設計應圍繞教學中心展開。