文本實踐齊頭并進 提升學生綜合素養
——音樂課堂有效教學的探究

張曼麗

（江蘇省蘇州工業園區星灣學校 江蘇 蘇州 215021）

文本實踐齊頭并進 提升學生綜合素養
——音樂課堂有效教學的探究

張曼麗

（江蘇省蘇州工業園區星灣學校 江蘇 蘇州 215021）

音樂是一門情感藝術，在音樂教學中音樂情感體驗和審美感受力的培養應貫穿其中。本文通過對中學音樂教學的現狀進行分析，在課堂中加強音樂實踐活動，使學生音樂感受與音樂實踐并行，創新、豐富教學內容，使音樂課堂成為學生走進音樂的樂園，展現才藝的舞臺。

文本教學；實踐教學；有效性

中學音樂課程作為義務教育階段學生的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要價值。在音樂新課標中明確指出音樂課程以音樂審美體驗為核心，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力。由此可以得出，學生音樂素養的提高一方面需要以教材為基礎進行的音樂審美體驗，另一方面也需要進行音樂審美體驗的實踐活動。只有學生的課堂感悟和實踐體驗相結合，才能達到更好的教學效果。

一、文本教學——教材在音樂課堂中的運用

音樂課堂是學生學習音樂、了解音樂，感受美、欣賞美、表現美和創造美的主要陣地，在音樂教學中“以審美體驗為核心”滲透教學的各個環節。中學音樂課的學時標準是每周一節課，這就決定了這門學科的知識量和音樂素養的提高程度。目前我國中學音樂課程教材有多個版本，筆者使用的是人音版，根據學生的實際情況和教學大綱的要求，合理刪減教材內容或者教學內容適當整合。如第十六冊第六單元《婆娑舞姿》中的唱歌環節，其中的不少選曲至今也是經典曲目，結合筆者的專業特點和學生情況，在歌曲學唱上選擇了《萬泉河水》二聲部教學，用故事描述的方法讓學生了解《紅色娘子軍》芭蕾舞劇的劇情及所表達的情感，這節課學生并沒有因為是革命體裁的作品而反感，而是跟著老師欣賞著這部作品，使教學目標得到很好的完成。在文本教學中筆者認為應始終遵循“審美體驗為核心”，根據學生的學情，合理的運用教材，通過知識、技能的傳授，最大限度的發揮課程潛力，實現美育的功效。

二、實踐教學——學生音樂實踐的探索

“音樂本身的性質及其與人的素質的關系決定著，有意義的音樂活動應當成為人在追求終身發展的過程中不可缺少的人生體驗。”音樂是一個多樣化的人類實踐，沒有實踐體驗而局限于理論的闡述與學習則難以發揮音樂課程的美育作用，學生的音樂學習積極性和主動性難以激發，因此，在音樂學習中適當的音樂實踐是非常有必要的。例如：在歌唱教學中融入合唱教學，對現在的中學生提出了更高的要求，歌唱的姿勢、呼吸、歌唱技巧都要進行專業的輔導，培養合唱的耳朵能夠進行二聲部的簡單歌曲的演唱，由于學生個體差異的存在，可以根據各班的音樂素養情況進行有針對性的音準訓練、節奏訓練、聲音融合性訓練。合唱實踐比賽是推動學生學習的助力器，學生學習積極性高，集體榮譽感增強，還得到班主任和英語老師的鼎力支持，從學習到表演需要5個課時，英語老師負責本班的英語發音問題，班主任組織學生，音樂老師負責學生的歌曲演唱及表演，在表演歌曲的形式上采用多種形式，加入各種配合音樂的動作，使歌曲的表現力更為豐富。

三、關于學生音樂實踐的教學感悟

經過一系列音樂實踐教學后，感觸最深的是學生音樂綜合素養有了明顯的提升。在這一系列的音樂實踐活動中，所有的組織工作、音樂選擇、隊形安排、選歌等等工作都是筆者策劃、制作的，盡管呈現出來的效果不錯，但筆者總覺得缺少了什么，學生的創造性思維如何在實踐活動中展開？給予筆者一個非常值得深思的問題。創造性思維的培養是學生有了一定的積累基礎上才可以展開的，因此，筆者在今后的實踐活動中將會逐漸展開，比如，舞蹈隊形的變化，可以讓學生知道在舞蹈中有哪些隊形的變化，讓他們從中選擇自己喜歡的進行組合，創造出自己班級的隊形。讓學生在音樂活動的過程中體驗到創造的快樂，在今后的活動中要提供更多的機會讓學生進行創造性思維實踐。

四、結語

我國進行基礎教育課程改革已經十年，隨著課程改革的不斷推進，新課程標準的進一步實施，處在一線的音樂教師們除了認真研讀課程標準，更要不斷地提升自身專業素養，將理論學習與實踐教學相結合，在實踐中不斷的學習和反思，從而真正實現學生在音樂課學習中情感體驗和審美感受力的培養，有效的推進音樂課程改革，實現音樂課程標準的目標。在音樂教學方面，文本教學和實踐教學兩方面并重，從而給學生提供多樣的審美體驗，開拓學生的音樂文化視野，培養學生的審美感知，豐富學生審美情感，發展學生審美想象，有效提高學生的音樂綜合素養。從這個意義上講，音樂教育，當任重而道遠。

［1］教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準［M］. 北京師范大學出版社，2001.

［2］汪青.審美教育理念下的音樂實踐：體驗與創作［J］.中國音樂教育，2011（1）.

［3］趙仲明.關注本體，別再讓音樂在“文化”中迷失［J］.中國音樂教育，2011（1）.

［4］王滔.論學校音樂教育的審美價值［J］.中小學音樂教育，2011（3）.

G633.951

A

1007-0125（2015）11-0231-01