淺析初中課文閱讀的微處理

姜利軍

河北省圍場縣四合永中學

淺析初中課文閱讀的微處理

姜利軍

河北省圍場縣四合永中學

語文閱讀教學的方法多種多樣，對于文本的處理，往往因為教師個人的教學風格、學生認知水平有所不同。無論哪種對課文的微處理，都應該以直接指向文本的核心價值，調動學生閱讀興趣，關注學生閱讀體驗為出發點。為學生的閱讀水平提高鋪路搭橋。

初中；閱讀；微處理

《初中語文課程標準（2011版）》中實施建議部分指出：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性,激發學生的學習興趣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。重視培養學生的創新精神和實踐能力，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。針對這些建議，結合自己教學實踐，整理了關于課文閱讀微處理方面的點滴做法，與同仁們交流。

一、巧添巧減詞語

這是日常教學最常用的朗讀方式，通過添加或者減少詞語的方式，使得修改后的語句與原文語句形成強烈對比，從而幫助學生感悟課文傳遞的情感，加深對文本內容的理解。

1.添加詞語。

在原文基礎上，適當添加詞語，增強作者的閱讀感受。《記承天寺夜游》是初中課本中篇幅短小，意蘊深長的小文章。文本表面傳達蘇軾樂觀豁達的人生態度，實際上也隱含著蘇軾壯志難酬的苦悶、自解、自慰、自我排遣，這種復雜的內心感受從文章的最后兩句話能夠明顯感受到。

“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

蘇軾把自己稱為“閑人”，實際上透露出內心的悲涼，一聲“閑人”幾多悲涼！一聲“閑人”幾多無奈！一聲“閑人”幾多辛酸！怎樣把這種微妙而復雜的情感傳遞給學生呢？課堂教學中我在句子前面添加了一個嘆詞“唉”，組成一個新句子。

“唉！何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

雖然只是做了一個非常簡單的處理，只要引導學生處理好語速語調的變化，反復誦讀，就能夠非常容易的抓住蘇軾內心有喜有哀的微妙復雜的情感。這也許就是簡簡單單教語文的一種有效嘗試吧！

2.刪減詞語。

主要是通過減少詞句的方式，使得修改后的句子與原句形成強烈對比，實現情感的巨大反差，從而讀懂作者內心的復雜情感，這種方式也是日常教學咬文嚼字時最常用的方法。教學小說《我的叔叔于勒》一文時，為了更好的理解文本，我對文章的某些小地方進行了微處理。

課文中菲利普一家每個星期都會重復一句永不變更的話：

“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”

這句話在文中出現了兩次，教學中我嘗試把“唉”和“竟”兩個字刪掉，讓學生反復誦讀，體會出菲利普夫婦一家人對于勒的無限憧憬和盼望。

當菲利普夫婦一家人去哲爾賽島旅行，意外碰到滿臉皺紋，又老又臟，落魄困窘的于勒叔叔時，他們狼狽的躲開后，我產生了這樣的心理活動：

我心理默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

我做了增減詞語的處理，首先加上一個“親”字，變成：

我心理默念道：“這是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔。”

然后，刪掉“我的親叔叔”，變成：

我心理默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟。”

這樣的微處理，使得學生與文本之間有了更為親密的接觸，通過朗讀透視出作品震顫人心的力量。學生對文章表達的“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯系，即使是骨肉至親”這種資本主義社會中異化的人和人的關系理解得更透徹。

二、巧妙變換人稱

變換人稱最大的作用就是拉近讀者與文本的距離，能夠讓讀者從不同角度感知文本傳遞的精神力量。這樣的處理往往收到只可意會，不能言傳的效果。《珍珠鳥》是一篇經典的文章，文章的主旨句是“信賴，往往創造出美好的境界。”怎么樣理解這個句子傳遞的意思呢？通過查閱資料，閱讀書籍，教學中我對人與鳥交往的段落進行了變換人稱的處理，（括號內詞語為原文詞語，加點詞語為微處理后的詞語）然后采用分角色朗讀的方式進行教學。

漸漸的你（它）膽子大了，就落在我的書桌上。

我（它）先是離你（我）較遠，見你（我）不去傷害我（它），便一點一點挨近，然后蹦到你（我）的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧你（我）的反應。你（我）只是微微一笑，依舊寫東西。我（它）就放開膽子跑到稿紙上，繞著你（我）的筆尖，蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”。

這種閱讀的微處理，把作者與珍珠鳥的角色進行了轉換，似使得學生和作者，學生和可愛的珍珠鳥，珍珠鳥和作者之間進行了一次心貼心的溝通和交流，收到了意想不到的效果。學生對于“信賴”的含義就會更加深刻。

四、巧分聲部朗讀

把歌曲分聲部演唱的技法引用到朗讀教學中也是非常好的設計方法。《周總理，你在哪里》是一首感人肺腑的抒情詩，滿含著對周總理的無限懷念之情，設計好朗讀非常重要。

為了讀好詩的第一小節我嘗試做了如下設計：

原文：周總理，我們的好總理，你在哪里啊，你在哪里？你可知道，我們想念你，——你的人民想念你！

微處理：

（總）周總理，我們的好總理，（一聲部）好總理，（二聲部）好總理——，

（總）你在哪里啊，（一聲部）你在哪里啊，（二聲部）你在哪里啊——，（總）你在哪里？（一聲部）你在哪里？（二聲部）你在哪里？

（總）你可知道，我們想念你，（一聲部）我們想念你，（二聲部）想念你——

（總）——你的人民想念你！

對最后一小節我嘗試做了如下設計：

原文：你永遠居住在太陽升起的地方，你永遠居住在人民心里。你的人民世世代代想念你！想念你呵，想念你，想——念——你——

微處理：

（總）你永遠居住在太陽升起的地方，（一聲部）居住在太陽升起的地方，（二聲部）太陽升起的地方。

（總）你永遠居住在人民心里。（一聲部）居住在人民心里。（二聲部）人民心里。

（總）你的人民世世代代想念你！（一聲部）世世代代想念你！（二聲部）想念你！

（一聲部）想念你啊，（二聲部）想念你，（總）想——念——你——

這樣設計主要是通過朗讀訓練，通過反復的表達方式產生回環往復、一嘆三詠的藝術效果，把全國人民對總理的無限熱愛和追思表現出來。

閱讀教學需要對話，朗讀是對話的體現，這種對話的境界靠教師去創設。培根說：物質是以它感性的詩意光輝向著整個人微笑。語言文字亦是如此，它應該是以詩意的光輝向著學生微笑，來感染影響學生。語言文字本身是有表現力、生命力的，充滿了詩意。朗讀設計一定是在深入研讀教材基礎上，讓語言文字一個個站在紙上和你對話，和你交流。你就能創造出各種引學生入勝的朗讀設計，享受到人文的快樂。

淺陋拙見，與同行們商榷。

注：此論文為省級重點課題《農村初中語文“讀寫”一體化教學策略》的成果論文。課題編號：1303060