如何提高小學語文信息化課堂教學的有效性

宋 瑩

河北省豐寧滿族自治縣窄嶺實驗小學

如何提高小學語文信息化課堂教學的有效性

宋 瑩

河北省豐寧滿族自治縣窄嶺實驗小學

隨著教育信息化的不斷推進和新的教育理論教學模式的出現，信息技術作為教學的有力支持，具有其他教學手段無法比較的優勢，充當著更多的教與學的中介和角色，對于培養學生的信息素養、實踐能力和創新精神起著重要的作用。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

小學語文；信息化；課堂教學；有效性

信息技術作為一種教學手段，可以使抽象的知識直觀形象化，提高學生學習興趣，提高課堂教學效率，減輕教師工作強度。“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”下面我結合自己的教學體會，談談對小學語文課堂教學性的幾點思考：

一、準確把握課堂教學節奏，提高學生參與度

教師要把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。把握課堂教學的節奏也應講究 “疏”與“密”的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。“一張一弛，文武之道。”“張”是快節奏，“弛”是慢節奏。有人把節奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。

二、指導學生有效傾聽，提高學習效率

常言道：內因決定外因，只有讓學生從內心深處想聽，愛聽，他才會主動地去聽，這樣學習的效率才會高。要做到這一點，一方面，教師想方設法創設課堂情景，不斷改進教學方法，努力適應新課改的要求，讓課堂教學生動活潑起來。有時，學生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學生也就聽得昏昏欲睡了。而生動有趣的課堂，自然而然地會吸引學生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷。另一方面，要讓學生明白學會傾聽的重要性。其實，無論是實踐知識，還是理論知識，最直接的還是聽人講解而獲得的，并且是高效率的好辦法。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，這是很有道理的。但小學生注意力容易分散，往往在別的同學發言或教師講課時開小差，這就需要教師經常提醒學生集中注意力。特別是在新課改提倡的合作學習中，往往出現大家都嘰嘰喳喳地發言，而不注意聽別人發言的情況。在教學中，應讓每一個學生都能認真傾聽，教師可以要求一個同學讀課文的時候，其他同學能夠拿著筆，認真聽他讀書，在他讀錯字，讀破句的地方淡淡的劃上一筆。等到他讀完后，再請其他學生來指出他閱讀中的錯誤，而不是老師一味地去糾正。

三、教師妙用非智，學生激活課堂

非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。因為適度的競爭有助于激發學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。（見裴姊娜：《發展性教學論》）。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。