淺談小學生動手能力的培養

王利君

吉林省吉林市龍潭區缸窯鎮中心小學

淺談小學生動手能力的培養

王利君

吉林省吉林市龍潭區缸窯鎮中心小學

小學生與處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，通過實踐操作，使所學知識“內化”為兒童腦里的智力活動。能讓學生智力的內部認識活動從形象到表象再到抽象，促使認識的內化，促進認知結構的形成和學習技能的提高，從而達到智慧的生長和創造力的凸現。瑞士的教育心理學家皮亞杰說的“知識來源于動作”和前蘇聯教育家蘇霍姆林基說的“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這個道理。

小學生；動手能力；培養

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”隨著國家新一輪的課程改革在全國的鋪開,實施素質教育業已成為新課程改革的核心目標。為適應素質教育發展的需要，新的教材注重了促進小學生動手實踐能力的培養，增加了相關的內容。這同時也對習慣了傳統教學模式的教師提出了新的要求，敦促教師作出相應的調整與嘗試。

一、為什么要培養小學生的操作能力

操作能力一般講就是動手能力、實踐能力。現在我們小學生動手能力實在太差了，連最簡單的疊被子都不會，還要爸爸媽媽幫他疊被子。

北京師范大學科學傳播與教育中心的李亦菲老師說，培養孩子的動手能力是非常必要的，但是在組織形式上要格外注意。

不少小學生，由于在生活上由父母“包打天下”，6歲的孩子鞋帶散了不會系急得直哭；9歲的孩子不會穿衣服，鬧出將內衣當外衣的笑話；10歲孩子要媽媽喂飯。在這種“溫室效應”下，兒童因嬌寵而任性。脆弱，追求享受，缺乏獨立性和克服困難的勇氣與能力。這樣的孩子是很難成才的，甚至連能否長大成人都成問題。

家庭、學校都應重視培養小學生的動手能力，教育孩子動腦又動手，心靈手巧。

二、小學生操作能力的培養

1.創設問題情境，激發學生操作欲望。

情境——體驗教學原則的教學機制是，通過創設多種形式的教學情境，作用于學生的學習心理過程，從而促進學生積極的內在體驗。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，沒有情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔”。讓學生獲得生命的體驗，“以愉悅的學習促成學習的愉悅”是貫徹“情境——體驗”的這一教學原則的體現。在教學中創設問題的情境引發學生的探究和操作欲望。學生們對探究學習內容的操作產生極大的興趣后，會迅速地進入的操作狀態

2.放手讓學生自主操作，拓寬學生的思維。

在引導學生進行動手操作時，教師不能為了追求教學“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創造思維的發展。教師應鼓勵學生有選擇的、從不同角度進行創造性操作。

（1）在認知的生長處，實施動手操作。學生的思維離不開實踐活動。操作既可以開發利用右腦,促進左、右腦的協調發展，又根據心理學家的研究（如皮亞杰），兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認識的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發展過程是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展。毫無疑問，這個認識螺璇中布滿很多的結點，這些結點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構筑兒童知識大廈的基礎作用。如果當這些結點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

（2）在智慧的發展處，加強動手操作。美國當代的人本主義心理學家羅杰斯認為，要使學習具有意義，就要讓整個人（包括情感、認知學等）投入學習活動，而不能讓學習活動成為只是“頸部以上發生的學習”。也就是說，學生學習的實際效果，尤其是學生學習能力的形成和智慧的發展都有賴于教者的指導作用。因此，我們要盡可能地讓學生全身心地投入學習，其中動手操作就是一個很重要的方面。為此，在教學中，除了精心設計好問題情境、準備好足夠的學習資源、提供一種促進學習的氛圍外，重點就是要指導學生進行動手操作，使學生在學習中“成了一個完整的人”（羅杰斯語），從而促進認學生智慧的健康發展。

（3）在思維的發散處，開展動手操作。創新能力來自于良好的思維品質。培養學生的發散思維能力，就能促進學生良好思維品質的形成。教學中，教師應抓住有利時機，利用各種有效手段，在思維的發散處，開展動手操作。

3.重視操作過程，體驗知識的形成過程。

教學上，要擺正學生的主體地位，就應依據學生認識事物的規律，引導學生利用已有的知識，自己去嘗試，去發現新問題，探求新知識。因此教師要為學生提供充足的探索時間，這是學生實現自主學習的必要前提。

4.重視操作活動中的“想”和“說”，培養學生邏輯思維能力。

根據學生的認識規律，學生在操作時，要把動手操作與動腦思考、動口表達結合起來，也就是先把學習知識應有的智力活動方式“外化”為動手操作的程序，然后又通過這一外部程序“內化”為學生的智力活動方式。因此，在教學中把操作與“想”和“說”緊密結合起來，從而培養學生的抽象概括能力和發展空間觀念。

[1]劉格林；；淺議科學課動手能力的培養[J]；吉林省教育學院學報（中旬）；2012年10期

[2]李洪兵；論中小學生動手能力的培養[D]；華中師范大學；2001年

[3]盧子龍；從德志；；培養動手能力發展學生思維[A]；探索創新發展[C]；2000年