淺談初中英語教學中的素質教育

劉國松

貴州省安順市西秀區舊州初級中學

淺談初中英語教學中的素質教育

劉國松

貴州省安順市西秀區舊州初級中學

素質教育主要包括思想素質、科技文化素質和心理身體素質方面的教育，因此，素質教育是初中英語教學的最終目標。初中英語教學的各個環節必須為素質教育服務，應從學生的主體地位、知識和技能的關系、整體教學法、創造語境等方面闡述如何在初中英語教學中貫徹素質教育。

初中英語教學；素質教育

近年來，初中英語教學受到了普遍重視，教學觀念在不斷地改變，教學方法也得到了改進，教學質量明顯得到了提高，但是“應試教育”仍嚴重束縛了素質教育的發展。在大多數情況下，初中英語教學的主要目標仍是傳授知識，結果導致學生的語言運用能力極差，“耳聽不懂，口不能言”的現象仍然很嚴重。如何扭轉初中英語教學的危機，在英語教學中體現、滲透素質教育，進一步提高教學質量，已成為當今中學英語教學的重點與難點。

一、確立學生在教學中的主體地位

組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實實現學生的主體地位。而在實際生活中，英語教學還只是從為教學服務的角度考慮學生的主體地位，不是從全面提高學生的素質上考慮。這一方面是受到“應試教育”壓力的影響，另一方面，傳統的教學思想束縛著許多教學工作者的手腳。許多教師仍然認為，教學就是教師教學生學；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問學生答，這樣學生永遠處于被動地位，教學沒勁，學生素質的提高也成了一句空話。王才仁教授認為“教學的實際就是交際，是師生之間、學生之間的交際。交際的雙方都是人與主體之間的活動；信息層次和情感層次，英語信息的輸入和輸出都是在情感的協調下進行的。能否學好英語在于學生的主體意識，主體意識的增強在于人與人之間的交往。”因此，只有師生處于平等地位，學生的主體地位才能體現；只有課堂交際化，師生才能融合在智力與情感的交際過程中；只有學生發揮主動性、積極性和創造性并經受多方面的學習及鍛煉，他們的素質才能不斷地提高。在課堂教學活動中，不僅要求師生共同行動，而且要求見諸于學生。有的教師在開展課堂活動時，師生共同活動，學生要動眼、動耳、動腦、動手、動腳，整個人都要行動起來。學生有時三人一組，四人一組，或坐或站，互相交談，生動活潑。學生在課堂上坐了多年，現在在課堂活動中充當角色，互相意識到自己的存在，這對增強學生的主動意識會有意想不到的作用。更重要的是在全班活動或小組活動中，學生與學生之間相互交談，既了解別人又讓別人了解自己，互相展示了個人的能力，有效地發揮了學生的主體作用。

二、提高教師隊伍的素質

素質教育給英語教師提出了更高的要求。一名高素質的教師,首先應該具備良好的道德修養和高尚的品質、健康的思想情操、正確的政治方向及明確的教學目標。不僅把知識和技能傳授給學生,而且能將樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,樹立強烈的集體主義、愛國主義意識,培養愛崗敬業、關心他人、樂于奉獻的優良品質用自己的言傳身教傳授給學生。其次,教師應掌握本學科系統、全面的專業知識,并具有深厚的高層次知識儲備和靈活的運用能力。英語教師必須具備英語語音、詞匯、語義、語用方面的知識,具備較高的英語聽、說、讀、寫、譯技能,而且應非常熟悉目的語國家的政治、經濟、地理、歷史、風俗習慣等文化背景知識。同時還要具有較強的語言表達能力,說得地道,表達得流暢。加強初中英語教師英語教學與素質教育相結合的自覺性能力培養,從素質教育的角度審視英語教師,除了必須具有高水平的英語業務能力素質,具備優良的品質和崇高的精神境界,有較高的文化品味外,還必須了解掌握實施素質教育的教學方法。素質教育的思想應該滲透于英語教學之中,貫穿于人才培養的全過程。課程教學是實施素質教育的主渠道和基本途徑,由于英語教師身處人才培養的第一線,對學生各方面影響力直接而長久,從而成為決定學校素質教育質量的主要因素。

三、營造課堂氛圍，激發學生的學習興趣

英語是一種交際工具，是一門語言藝術，實踐性很強。實踐表明，當今初中英語教學的缺陷在于缺少真實的語言交際環境，無數成功的案例表明，真實的語言交際環境是科學學習英語的一條最佳捷徑。

英語教學重在培養學生的聽、說、讀、寫等能力，如果沒有一個真實的語言交際環境，很難達到預期的效果。優美動聽的英文歌曲，多姿多彩的民俗風情，勇于探索創新的人物形象，大自然的千姿百態以及計算機、信息技術在教學中的運用給我們提供了諸多便利，也為我們創造了豐富的素材。如購物，教師實物及教具演示，要求扮演角色形象，創設語言交際環境，提高學生綜合運用語言的能力。這種方法更重要的是提高了學生的學習興趣，為學生提供了更多的交際、演練環境，克服了部分學生羞于啟齒的語言信息障礙。

四、改進教學方法，培養學生的學習能力

恰當的教學方式是提高初中英語教學質量的重要途徑。在課堂教學中，教師不僅要認真研究“教”的問題，還要認真分析學法，做到兩者的有效結合。首先，要突出學生的主體地位。學生是學習的主體，他們的學習習慣、學習水平及個性均有差異。如果教師只考慮如何“教”而忽視學法，則只有一部分學生從中受益。因此，教師應該強調學法，使學生養成良好的學習習慣，主動參與課堂實踐活動。其次，要大力提倡討論式、啟發式教學，使學生在課堂實踐中通過交流不斷思索，提高學習能力。運用啟發式的教學方法可以幫助學生自主學習，獨立思考，從而形成有效的學習策略并解決學習中的問題。此外，教師還應重視英語學習中的記憶訣竅，如找最佳時刻加強記憶法，幫助學生樹立信心，激發學習熱情。