用生活理念構建小學生思想品德大課堂

張秀明

吉林省吉林市龍潭區缸窯鎮中心小學

用生活理念構建小學生思想品德大課堂

張秀明

吉林省吉林市龍潭區缸窯鎮中心小學

陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到有實效性、針對性。

一、課程資源與生活

《品德與社會》的基本理念之一是：“兒童的生活是課程的基礎。”兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。新課程標準要求我們在教學內容上既要依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容。因此，教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。

如教學《家長關愛我成長》一課時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長中的感受，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。印象最深的是，有一位學生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手勾出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。

由于我的教學設計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗。

二、教學方式與生活

新課程標準還要求我們在教學形式上不拘一格，倡導以人為本、以活動為載體。所以，我們應以課堂為起點實施生活化的教學。

1.引導學生通過角色扮演與文本對話。

課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平參與辨析。

如教學《寸今難買寸光陰》，在“快！快！不能快點嗎？”這一環節，我讓學生根據教材中提供的幾個事例，結合平時的實際進行演出。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照，表演起來入情入境，對學生的觸動較大。這樣的角色扮演，不僅使學生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。表演之后，學生對“時間是寶貴的，要珍惜時間”有了進一步的認識和感悟。

2.引進日常生活事件中的角色扮演，進行價值引導。

引進日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經驗，再現生活中的某個行為片斷，讓學生產生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。

如教學《我要向你學習》，在“什么是真正的取長補短”環節，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經驗，進行小組討論，設計一些場景，再在組內分工合作進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師隨機進行價值引導，諸如：誰有過這樣的體驗？這是真正的取長補短嗎？說說理由。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的取長補短應該是大家一起進步，一起提高的過程。諸如：相互利用、武力征服他人的行為都是不可取的，進一步提高了學生分辨是非的能力。

3.引導學生進行“模擬”生活。

學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。

如教學《遵守交通規則》可以在校園內模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學生“真實”地體驗應該如何遵守交通規則，怎樣才是真正遵守交通規則的行為。

三、課堂外延與生活

在教學活動中，我們要善于聯結課堂內的生活與課堂外的生活，教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。

1.學生平時的生活、學習活動。

教師在平時的生活學習中要留心觀察學生行為的閃光點和不足之處，進行及時的評價。如在教學完《學習要主動》、《學習要專心、刻苦》后，教師可利用班會課，開展“爭當好學星”的活動，對一段時間里學習有進步的同學提出表揚，以鼓勵進步，激勵后進。將評價日常化，是使學生再不斷的實踐中規范自身的道德行為的有效方法。

2.班隊、少先隊活動。

教師可以根據教學內容，組織學生參與一些和所學內容相關的，形式多樣的實踐活動。如在教學《勞動光榮？懶惰可恥》一課后，教師通過組織學生進行穿衣、釘扣子、洗紅領巾等比賽，評選出勞動小能手，既鞏固了課堂上學到的知識，又享受到了勞動帶來的快樂，而所養成的良好習慣又能給生活帶來益處。

3.家庭活動。

我們可以通過家校聯系卡，向家長講明學校德育要求和目標，請求家長積極配合并及時向家長發放學生在家庭的行為反饋表，要求家長按表如實填寫，再有針對性地進行表揚和教育，將“導行”落到實處。

4.社區活動。

實踐活動可以是集體活動，如參觀消防中隊，觀看消防隊員的表演；訪問交警叔叔，了解小學生遵守交通規則的情況，參加“珍愛生命，拒絕毒品”的宣傳活動等。也可以是分散活動，如調查身邊的污染源，為社區孤老獻愛心等。

在教學中我們教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，既要讓教學走進兒童的生活，又要讓生活走進成長中的兒童。優化教學過程的同時，使學生學會做事、學會做人、學會生活。