初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義和實(shí)施策略

余吉才

江西省鉛山縣青溪中學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義和實(shí)施策略

余吉才

江西省鉛山縣青溪中學(xué)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理念和策略之一，也是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。這種理念和策略沖破了傳統(tǒng)教學(xué)理論的藩籬，對教學(xué)過程給予了重新界定，對教師和學(xué)生的角色及作用提出了新的要求，尤其是對教師提出了新的挑戰(zhàn)。本文就小組合作學(xué)習(xí)的意義及如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，談?wù)勼w會。

初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；新課標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中通過師生之間、生生之間多邊互動,積極合作共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式.這既是新一輪課程改革對廣大教師教學(xué)行為的基本要求,也是強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用,提高教學(xué)針對性、實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要目標(biāo)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

在小組合作學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”“主角”,教師只起“主導(dǎo)”“導(dǎo)演”作用。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生參與教學(xué)活動全過程,自主探索學(xué)習(xí),獲取知識,提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這樣,有利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平,有利于及時反饋教學(xué)信息,有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存的能力,從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效措施

1.善于營造合作性學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

為了更有效地協(xié)同合作，布置教室需要考慮很多方面，要讓學(xué)生們坐得足夠靠近，這樣才能方便他們交換信息和小聲地討論問題，從而方便合作，又不會影響到其他小組。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，我們可以讓學(xué)生們坐得緊湊些，每一組都相同地排列，教室要留出空間讓老師走動來監(jiān)督指導(dǎo)每個小組，而且合作小組的確立應(yīng)體現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)，自主參與”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異、思維特點(diǎn)的互補(bǔ)性、性格的親和性等因素，堅(jiān)持多種并存、靈活使用、自主選擇合作伙伴等，讓學(xué)生相互支持、配合，實(shí)現(xiàn)面對面的促進(jìn)互動。

2.善于組織合作小組成員全面有效地參與。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，不難見到有些學(xué)生主導(dǎo)著討論和工作、另一些學(xué)生則被晾在一邊的情況，或者個別學(xué)生會盡可能地偷懶，這樣會導(dǎo)致有些學(xué)生長時間地缺乏參與，而且還挫傷了整個小組的積極性。為了讓每個學(xué)生積極地參與，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用輪流提問，以確保每一個學(xué)生都能夠參與其中。而在合作學(xué)習(xí)過程中，教師還可以為小組成員確定角色和責(zé)任，給那些不善言談的學(xué)生一些需要說話的任務(wù)。比如“鼓勵員”，鼓勵每個人都參與，給愛說話的學(xué)生一些只需聽的任務(wù)；比如“記錄員”等。這樣，可以防止優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán)，使學(xué)生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進(jìn)每個學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

3.善于組織合作小組進(jìn)行成果展示。

小組活動之后，組員們常常急于把工作結(jié)果向老師或班級匯報以獲得求證，老師也想知道學(xué)生們做得如何，當(dāng)一個小組站在講臺上，向整個班級作小組的合作學(xué)習(xí)報告時，其他的小組在做什么呢？情況往往是這樣的：還沒有作報告的小組正在積極準(zhǔn)備報告，不會認(rèn)真聽；作過報告的小組很放松，也不會認(rèn)真聽。誰能責(zé)備他們，誰愿意聽同一題目的這么多報告呢？所以，我們并不一定要讓每一個小組都上臺報告，可以讓小組間相互交流合作性學(xué)習(xí)成果。但這樣做有些學(xué)生常常會走馬觀花、敷衍了事。因此，我們有必要采取一些增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心的方法，比如在每一個小組選一個同學(xué)作為小組首席發(fā)言人（每次采取輪換制），走向其他組進(jìn)行匯報，聽取報告的小組成員用輪流演講的方法，提出建議和意見，然后把綜合、修改過的報告收集起來，老師再引導(dǎo)同學(xué)們一起進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論。

4.合作時機(jī)的有效把握。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用。實(shí)際教學(xué)活動中，可以從以下四方面進(jìn)行把握：

（1）學(xué)生個人探索遇到困難時的時機(jī)把握。自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證。在教學(xué)中，教師首先給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間，當(dāng)學(xué)生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。學(xué)生被人帶著問題相互交流才利于問題的解決。

（2）學(xué)生意見不一致時的時機(jī)把握。如：“解帶分母的一元一次方程”有時就會出現(xiàn)單獨(dú)一個數(shù)字忘記了乘最小公倍數(shù)，或者是忘記添上該添的括號，就會產(chǎn)生不同的答案。學(xué)生一旦出現(xiàn)這種不同答案和意見，有時只局限于表面的爭論。此時教師如果能把有爭論價值的疑點(diǎn)下放到小組，讓小組討論、爭辯，在辯論中明晰正誤，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還可以增強(qiáng)競爭意識，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）解答開放性問題時的時機(jī)把握。“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論，這就必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，活躍思維。如“利用老師給出的等式編應(yīng)用題”。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，通過小組合作能及時反饋信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給每位學(xué)生都留有一定的思維發(fā)展空間，學(xué)生在整節(jié)課當(dāng)中，始終處于積極興奮的狀態(tài)，課堂氣氛思維活躍，活而不亂。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的活動。通過小組活動，使優(yōu)生、差生之間的關(guān)系“息息相關(guān)，沉浮與共”，都得到相應(yīng)提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生都參與其中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中競爭，在合作中體驗(yàn)成功，在合作中獲得發(fā)展。