克拉申的情感過濾假設理論對英語專業泛讀教學的啟示

李海燕 韓紅梅 王冬梅

（防災科技學院外語系，河北 燕郊065201）

0 前言

在英語語言學習中，閱讀作為聽、說、讀、寫四大語言技能之一，是學習、應用語言的重要手段。對英語專業學生而言，泛讀課是一門重要的基礎閱讀課程。我國《高等學校英語專業英語教學大綱》指出：英語閱讀課的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；擴大學生的知識面，增強學生的英語語感，培養學生的閱讀興趣[1]。但在實際的泛讀課程教學中，卻普遍存在著教學方法單一、教材偏難、閱讀內容無趣等問題,從而降低了學生進行閱讀的興趣。教育部頒布的國家《英語課程標準》提出，學生要通過5個方面來學習掌握綜合英語運用能力，其中第一個方面就是個人的情感態度（其他4個方面分別是語言技能、語言知識、學習策略和文化意識）[2]。因此，改變傳統的泛讀教學觀念，重新喚起學生對閱讀的興趣勢在必行。針對此，本文基于克拉申的情感過濾假設理論，探索英語專業泛讀教學的新理念，旨在為實踐教學提供借鑒。

1 克拉申的情感過濾假設理論

從20世紀70年代起,美國語言學家克拉申展開第二語言習得的研究,并于80年代初發表兩大專著：《第二語言習得和第二語言學習》（Second Language Acquisition and Second Language Learning）和《第二語言習得的原則和實踐》（Principles and Practice in Second Language Acquisition）。在書中，克拉申系統闡述了他的第二語言習得理論的內容：1）習得-學得差異假設；2）監檢假設；3）自然順序假設；4）輸入假設；5）情感過濾假設。其中的情感過濾假設認為，第二語言習得的過程受許多情感因素的影響，如學習者的動機、性格、情感狀態等，這些情感因素可被看作是可調節的過濾器。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）[3]。也就是說，學習目的越明確的學習者動力越大、進步越快；性格自信、外向，樂于置身于陌生學習環境中的學習者進步較快；焦慮較少、心情放松和感覺舒適的學習者更容易獲得語言輸入，進步較明顯。

情感過濾假設的意義在于從人性化的角度去解釋制約學習者習得語言的因素,有助于教師從師生關系、情感因素等角度出發，有效進行語言教學的設計與組織，幫助學習者構建良好積極的情感環境,提高其學習動機、自信心，降低焦慮感,從而促進其語言能力的提高。可見，克拉申的情感過濾假設理論對于外語教學具有重要意義。

2 克拉申情感過濾假設理論對英語專業泛讀教學的啟示

2.1 建立平等、互相尊重的課堂師生關系

美國心理學家羅杰斯說過，“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。[4]”克拉申的情感過濾假設強調，當語言輸入對學習者來說有意義、富有趣味性、容易被理解時，“第二語言習得”的教學活動便能夠最有效地進行；當語言輸入通過教學互動，使學習者能夠在焦慮度較低的溝通中表達信息時，“第二語言習得”便能有效地進行。由此可見，良好的課堂教學環境的設立意義重大。基于此，教師應摒棄傳統的高高在上的姿態，轉為以鼓勵、激發為主，幫助學習者克服語言輸入的情感屏障，勇于挖掘自己的學習潛力。一方面，教師應將自身與學習者的個人生活經歷、情感、知識、價值觀以及對生活和周邊事物的見解融入教學之中，以促進與學習者的個人情感交流；另一方面，教師應尊重學生的個性化學習活動，不涉及他們的隱私。良好師生關系的關鍵在于正確處理好教師的指導作用與學生能動的、自覺的、創造性的活動之間的關系，既要避免管理主義，也要杜絕放任自流。泛讀課堂上教師應當幫助學生選擇讀物并就讀物內容給予指導，引導學生開展快速閱讀，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系，以幫助他們正確預測、有效推理；同時，在理解過程中，教師還要啟發學生修正或建立理解所需的有關知識結構，做到精泛結合，互為補充，最大限度地提高閱讀課的效率。

2.2 建立“樂趣為導向”的閱讀氛圍

Julian Bam ford&Richard R.Day在其專著《如何設計課堂泛讀活動》（Extensive Reading Activities for Teaching Language）(2009)中提出了泛讀教學的10大原則，其中就包括：要為興趣、信息和提高語感而讀[2]。由此可見，要想提高閱讀者的興趣，除了需提供與生活和認知相關的、富有趣味性、容易被理解的閱讀材料外，還需建立“樂趣為導向”的閱讀氛圍。

教師可考慮學生的閱讀水平、性格特點等因素，設計豐富有趣的教學活動，來創建輕松愉悅的閱讀氛圍。1）請學生講述閱讀材料的內容。教師可將學生分組，并為每組詳細設定講述任務，包括故事發生的時間、地點、人物、情節以及讀后的感受和體驗，如你最喜歡的角色是哪個？你有沒有從中獲得有趣的文化信息？哪些詞匯或描述給你留下了深刻的印象等。這樣的活動由于帶有一定任務的設定，參與度較高，能夠充分調動學生的閱讀積極性。2）請學生表演閱讀材料的內容。泛讀課程同樣也為戲劇表演提供了絕佳的素材。教師可引導學生通過閱讀來發現材料中戲劇沖突比較顯著的部分，要求學生課下以2-6人的小組形式，從閱讀材料中選擇合適的情節，進行戲劇表演，同時鼓勵學生在此過程中盡可能地發揮想象力和創造力。這樣的活動不僅可以激發學生們的閱讀興趣，還可提高學生對于閱讀材料的理解、分析能力，并提高語言表達的流暢性。3）請學生對比原著與根據其改編的影片的異同。教師可要求學生們先閱讀原著，再觀看根據原著改編的影片，之后教師可組織學生分組將自己的觀點進行闡述。教師可相應地進行引導，如：書與影片的描述方式有何差異？是否存在情節刪節或增添的情況？人物角色有無增刪？書中的描述哪些部分難以在影片中充分展現出來？學生在觀點的交流與碰撞中，既對自己閱讀的書目有了更深的理解，也可增強獨立的批判思維能力。

2.3 培養學習者良好的閱讀習慣

英國作家弗朗西斯·培根在其散文《論讀書》中指出“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只須大體涉獵者，少數則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。[5]”培根的觀點為閱讀指明了一個很好的方向，即針對不同的閱讀對象，所采用的閱讀方法和習慣都有差異。然而調查我院英語專業一年級學生發現，超過三分之一的學生從未有過讀英文報刊、雜志的經歷，多數學生不清楚自己的閱讀速度，更不知道如何“使用有效的閱讀方法”。這種現象在英語學習者中具有一定的普遍性，因此，如何幫助學習者培養良好的閱讀習慣是泛讀教學的一個重要任務。首先，教師需指導學習者了解、利用和掌握有效的閱讀方法、閱讀技巧和閱讀策略，刻苦扎實地訓練，腳踏實地提高自己的閱讀水平和閱讀效果。努力引導學生養成利用略讀、尋讀、研讀等閱讀技巧，在有限時間內盡量擴大閱讀范圍，如學習者進行略讀訓練的最簡單的方法是迫使自己在規定的時間內讀完某一篇文章。開始訓練時，可以把略讀速度定為平常閱讀的2-3倍，以后逐步提高。略讀的關鍵是高度集中注意力，努力捕捉那些能引起注意或者你認為重要的內容。其次，教師可在教學中，有意識引導學生學習如何利用詞綴、詞根和上下文推測詞義，如何抓住主題句閱讀，如何采用意群閱讀以及養成外文思維閱讀等良好習慣。

3 結語

泛讀課程是英語專業教學中一門理論和技能相結合的重要課程，可以開闊學習者的眼界，擴展其英語知識，鞏固其語言基礎。但教師只是學習的引導者和激發者，學生才是真正的唯一主體。要增強學習者的閱讀及思維能力，最重要的是培養其積極的情感因素，啟發其學習興趣，幫助其在愉悅的閱讀中攝取知識，從而將閱讀作為終身習慣。英語專業泛讀課程的教學效果直接影響到所培養學生的質量，如何更好地進行英語泛讀課程的改革是一個亟需教師們認真思考解決的問題，仍然需要廣大教師堅持不懈的鉆研和探索。

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社,2000.

［2］Julian Bamford&Richard R.Day.Extensive Reading Activities for Teaching Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2009.

［3］孟坤,侯祥瑞.評克拉申的二語習得理論[J].中國科技信息,2007,16：197-198.

［4］郭良璞.個性化教學理論的探索[D].長春：東北師范大學,2006.

［5］陳冠商,主編.英語背誦文選(第四冊)[M].上海：上海外語教育出版社,1994.