定制式專業碩士人才培養模式探索

左 欣 高 尚 朱 霞 徐 丹 于化龍

（江蘇科技大學計算機科學與工程學院，江蘇 鎮江212003）

0 引言

碩士研究生教育是一種高層次專門人才培養的教育階段，按照培養目的不同其學位可以分為學術碩士和專業碩士兩大類。具體來說，學術型碩士主要培養學術研究型人才，更注重理論研究；專業碩士主要培養應用型和工程研究型人才，更注重實踐[1]。因而專業碩士是培養適應特定職業（或行業）滿足實際工作需要的高層次應用型專門人才，當然也必須擁有扎實的專業理論知識。專業碩士的培養研究是研究生教育適應社會需求及發展的需要，也將對今后的研究生教育培養方向、模式都提出了新的要求和挑戰，因此教育模式的改革勢在必行[2]。

目前國外研究生培養模式發展的趨勢是學術碩士和專業碩士培養模式的并存。由于我國2009年才開始專業碩士的發展與起步工作，因而專業碩士的培養目標、培養模式與學術型碩士相比較都顯得很不全面和完善。目前現階段的專業碩士還屬于一種新的人才培養類型，很多的培養方案都是在借鑒學術型碩士教育經驗的基礎上進行探索的，因而需要進一步總結出一條適合于專業碩士培養的新模式。

根據專業碩士自身的特點，將專業碩士生培養成為“應用型”高層次、專門人才，需要積極發展高校與企業合作“定制式”專業學位研究生的教育，這既是研究生教育與專業學位自身發展、自我完善的需要，也是進一步增強高校人才就業競爭力，提高研究生教育與專業學位服務企業及整個社會經濟的能力的需要。我們在研究專業碩士教育現狀的過程中發現高等教育培養的專業碩士存在以下一些問題：

（1）高校專業學位碩士的培養目標極大的偏離了工程的要求，培養的人才的工程技術創新能力不足。

（2）高校與企業在人才培養方面缺乏有效地溝通與交流，培養的人才的工程實踐能力薄弱。

（3）高校與企業的價值觀和看待問題的角度不同，培養人才的方式存在極大的差異，并且在管理方面也存在著較大的不同。

上述這些問題都將成為未來專業碩士教育亟待探索和研究的熱點問題。因而為了能夠培養特定職業需要的高層次應用型專門人才，有針對性地培養社會、企業急需的實踐性和應用性高級人才，本文重點研究了校企合作“定制式”專業碩士培養模式。

1 校企合作“定制式”專業碩士培養

校企合作是工科類專業學位研究生教育最重要的特征之一[3]。“定制式”人才培養是校企深度合作的直接體現[4]。本文在探索當前高校教學和企業實踐的現狀和特點的基礎上，深入研究校企合作“定制式”研究生的培養方案，設置“定制式”專業碩士的課程體系、實踐環節和導師隊伍建設，從而改革了傳統的教學內容和方法，使其更能適應專業型碩士培養的特點。

1.1 “定制式”專業碩士的課程體系

國內現有的專業學位碩士課程設置中，大部分課程都與學術型碩士培養方案中設置的課程重復，因此基本上與學術型碩士生處于同一課程設置體系，都是實踐類課程相對較少，未能明顯突出專業碩士應用技術型人才的培養特色，還有待進一步的改革完善培養方案。

本文研究的校企合作的“定制式”專業碩士課程體系與學術型碩士生課程設置體系不同，是基于基礎理論教學和實踐技術教學的新體系，強調了現代應用技術能力的培養。該課程體系是在教育部專業碩士研究生教育規范的要求下,其學科基礎課程按要求設定；而專業基礎課和專業方向課則根據企業實際需求設置相應的課程;在專業實踐環節(畢業設計、實習)中鼓勵和促使學生進入企業實習，從而形成基礎知識、專業知識、學生實踐、畢業設計、就業相互聯系并連成一體的新的培養模式，可以從以下幾個方面來實現：

（1）在教學方式上注重理論聯系實際，著重培養學生分析問題、解決問題的能力，對專業課則強調學習最新最前沿的專業領域知識,增加實踐、實習的課程和企業技術專題講座,聘請企業工程師、技術人員到學校來授課，加強學生和企業人員關于對企業實際生產過程的問題、案例進行分析和談論。

（2）專業學位碩士生應注重貫徹整個的教育學習過程實踐創新能力的培養，不僅需要依靠企業真實環境的實踐體驗環節，而且還要在課程中強調和突出實踐能力技術知識的學習，形成專業碩士實踐創新能力的培養體系。專業碩士要加強專業實踐活動，利用專業課程設計、實習、畢業設計到以及寒暑假的時間到企業進行多次不同層次的實習。鼓勵學生利用企業生產實際中的問題作為各層次實踐的課題，從而完成自己的實踐報告、課程設計和畢業設計論文等內容。

（3）為了使專業碩士生畢業后盡快適應企業的工作崗位,因而在培養方案中實行校企定制式專業方向模塊化，各專業模塊之間通過開設企業生產實際方向的選修專業課及相關的實驗、實踐課程加以銜接,以利于擴展學生企業生產實際問題、課題方面的知識面。

1.2 “定制式”專業碩士雙導師負責制

目前國內給學術型碩士和專業型碩士教授理論課的教師一般都具有博士學位或高級職稱，然而在校企合作“定制式”專業碩士的培養模式下，衡量教師教學質量和水平的時候不能只考慮教師的學位或職稱的高低，更重要的是評價授課教師是否具有實際的企業實踐經驗和項目經驗。建設一支新型的適應“定制式”專業碩士教育的導師隊伍是實現專業碩士培養目標首要的任務。本文研究的“定制式”專業碩士的培養實行雙導師制負責制，由校內與校外導師共同指導學生，通過校企合作共建教師隊伍來有效地解決，從而完成學生的培養。

（1）校內導師

培養校企“定制式”專業碩士需要校內導師們從學術型向專業型轉變。校內導師和專業課教師一般負責教授學生專業基礎和方向知識，由于絕大多數在校碩導、專業課教師的實踐經驗少，教學過程重理論輕實踐，因而學生體會不到專業學位培養模式的特點和特色，并未得到應有的收獲。因此，建設一支既具有較強的專業知識又具備企業項目實踐經驗的校內導師隊伍，可以從下面兩個方面進行建設：

一方面，為了加強校內師資隊伍的建設,高校可以與相關企業或行業合作,建立企業的教師研修基地，有計劃地選派一批中青年骨干教師參與企業的科研與工程研發工作，包括參與企業新產品開發、老技術改造及企業管理等工作。這樣的聯合研究平臺為教師的科研實踐提供了強有力的保證，讓高校導師更加深刻地了解企業實際需求的具體情況，更有助于導師對專業碩士生的教學和指導工作。

另一方面，高校可以促使校內導師和企業技術人員形成定期溝通機制，在企業的協助和支持下，專業教師和導師可以定期深入到企業一線收集教學的案例，保持對企業新技術、新方法、新產品最及時的跟蹤；不斷完善自身的知識結構與能力水平；在教學過程中不斷更新最前沿的教學內容和方法，有效促進了校內導師工程實踐教學能力的提升。

（2）校外導師

企業中具有實際價值最為豐富的實踐教學案例，是鍛煉和提高專業人才工程實踐能力的最好平臺。因而在校企合作共建校外導師隊伍的過程中，可以由企業內選拔出優秀的工程師和技術人員作為專業碩士的校外導師。由于企業的校外導師雖然實踐工作經驗較為豐富，但沒有任何的課堂教學的經驗，未曾有過與高校合作的機會，盡管他們的積極性很高，但是想把學生培養好也是力不從心。因此，建設一支既具有較強的工程應用背景又具有一定的教學水平的校外導師隊伍，可以從以下兩個方面進行建設：

一方面，聘請企業有一定教學能力的工程師從事一部分與實際應用結合比較密切的專業課課程的教學工作，在教學方式上注重理論聯系實際，注重創造性解決實際問題能力的培養，使專業碩士生學習其豐富的工程技術及實踐經驗。

另一方面，在校企共建校外師資隊伍的過程中，企業的校外導師可以參加校內專業人才的各類培訓活動中，如實踐教學、實驗室建設等工作。鼓勵校內導師為校外導師開展學術型專題講座，提高其理論教學能力和指導學生能力。

這些來自企業的校外導師無疑對校內導師的師資力量起到了很好的補充作用，使得學校的校外專業教學力量得到了有效地加強。

2 結論

校企合作“定制式”專業碩士培養模式具有良好的可操作性，既能滿足高等教育的碩士生培養規范的基本要求,又能滿足行業及整個社會對應用型創新人才的需求，實現了高等教育與企業人才需求之間的合作。實踐證明，校企合作“定制式”專業碩士培養模式是高校和企業合作培養專業碩士研究的重要內容，通過實踐教學環節提高專業學位碩士研究生培養質量，將推進學校深化教育教學改革的進程，我國經濟建設、高校發展以及研究生教育發展都是非常有益的。

［1］曹潔,張小玲,武文潔.對專業學位碩士研究生教育與培養模式的思考與探索[J].清華大學教育研究,2015,36(1):60-63.

［2］李學昌.構建以職業能力訓練為導向的案例教學體系[J].學位與研究生教育,2012(11):11-15.

［3］周美蘭,戈寶軍,李文娟.“定制式”人才培養模式的探索與實踐[J].電氣電子教學學報,2012,30-33.

［4］馬景蘭,王偉,李偉.校企合作“定制式”人才培養實踐探索[J].教育研究,2012,98-101.