圖學課程應用多媒體教學存在的問題與對策

曹文龍

(吉林建筑大學城建學院，吉林長春 130111)

0 引言

隨著信息技術的高速發展，給現代教育帶來了深刻改革，多媒體教學得到越來越廣泛地應用。心理學研究表明，人類接受信息主要是通過視覺、聽覺等五種感官進行的，其中視覺占83%，聽覺占11%;人的感官對事物的記憶，學生只用耳朵聽可以記住15%，只用眼睛看可以記住25%，而兩者結合可以記住65%。在感受能力、表現事物空間特性、表現教學內容的廣度和深度，多媒體都能取得最佳效果。在工程制圖課程教學中，引入多媒體可以極大地刺激學生感官，使學生感知更靈敏、注意更集中、觀察更細致、想象更豐富、思維更靈活，提高教學藝術的感染力。激發學生產生強烈的學習興趣。

多媒體課件的應用，改革了圖學課堂教學手段，能夠突破視覺限制，利用視頻、動畫等手段，生動、形象地展示物體的形成及內外結構特點，為學生創造反思的空間，有利于培養學生的探索、創造能力;利用多媒體，簡化了教學過程，在有限的時間內，為學生提供更多的知識信息，方便學生積極參與課堂教學，教學條件和教學效果都有明顯的提高。但是在工程圖學教學中，多媒體課件的使用還存在一些問題，值得探討。

1 利用多媒體教學存在的問題

1.1 多媒體課件在課堂教學中缺乏靈活性

利用多媒體課件進行教學，可增加課堂信息量、動靜結合為學生提供生動的形體素材、有利于學生主動思索構建空間立體的概念。但是，由于多媒體課件的制作是以教學內容為依據，參照教材的編寫順序進行制作的，因此在課堂上應用時，教師只能按照課件的編排順序來進行教學，不能根據學生的反映和課堂的實際情況調整授課節奏和步驟，使課堂教學陷入程式化，缺乏靈活性。

我校的學員來自全國各地，不同省份學員所接受的形體訓練程度差異很大，如果教師只是一味地依賴多媒體課件，就不能根據學生的基礎和掌握程度來控制教學的速度和調整教學方案。特別是針對學生提出的問題，不能及時以生動、恰當的例子為學生解惑。

1.2 過多強化多媒體課件，使教師在課堂教學中不能發揮主導作用

多媒體教學雖然在一定的程度上改變了傳統教學手段的死板，但是，課堂教學中完全使用多媒體課件，則會削弱課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，阻礙教師的授課藝術和臨場應變能力的發揮，降低教學效果。

工程制圖課程的特點在其對空間思維能力的培養，傳統教學在解題過程中，教師通過即時的操作將抽象的空間思維具體化，教師一邊講一邊畫，根據學生的理解情況，及時調整教學節奏，學生的思維始終跟隨教師的講解步步深入，在不知不覺中掌握了繪圖的全部過程。然而這一過程如果采用多媒體演示，雖然節省了老師作圖、板書的時間，但卻使學生因此失去了思考反思的機會，特別是當教師講授例題時，學生還在尋找解題思路，屏幕上已經給出了詳細的解題步驟和標準的答案，包辦了學生構建知識的過程，降低了對學生想象力的發展和要求，不利于學生的獨立思考。

1.3 多媒體教學不能完全取代傳統教學手段

多媒體具有較強的直觀性，這是傳統教學無法相比的，但是，傳統教學中學生與教師之間有良好的交互性，教師的言傳口授，親切生動的形體語言造就了知識信息與心靈的交流，可以使學生對教學重點內容的掌握更明確深刻、理解更清晰全面、記憶更牢固持久。

例如，在講授繪圖工具的正確使用方法內容時，如果采用多媒體課件講解，學生缺乏感性認識，一個個畫面一帶而過，其結果往往是學生課堂上看的熱熱鬧鬧，課后腦袋一片空白，繪圖時不能正確使用繪圖工具。采用傳統的教授手段，教師親自動手演示正確的使用方法，并用詼諧的語言和夸張的動作闡述容易出現的錯誤操作，師生之間產生良好的共鳴，收到事半功倍的效果。

1.4 使用多媒體教學對教師的要求

多媒體課件是教師在準確把握教學重點和難點的基礎上對教材的二次開發，也是對課堂上的教學方案的設計，更是教師教學經驗的綜合。因此課件的制作要求教師具有較強的駕馭課程知識點的能力。

在課件的使用方面也要求教師除了能夠熟練操作課件外，還應具備以下幾種能力:

1)教師在課前應根據教學的實際情況對課件進行必要的修改。其中主要考慮不同專業對教學內容深度的要求，以批改作業、答疑等方式獲得的學生的反饋信息，接續前面所講授內容對學時的調整等。

2)在教學過程中，學生隨機提出的問題應及時解答處理，必要時應在課堂采用板書、徒手畫等方式為學生耐心解答問題，切不可因課件中沒有相關內容而無視學生提出的疑問，或者敷衍學生草草了事。

3)在課堂上，因斷電或硬件故障等意外狀況，無法使用多媒體進行教學時，教師應及時調整教學步驟，并根據教學實踐情況，對教學內容、教學方法等進行必要的調整，確保正常授課。

4)教師必須熟練地掌握各種類型題的作圖步驟與課件題解過程，以確保講授時操作熟練，語言自然、流暢。在使用課件講解例題時，還應根據學生解題和繪圖過程中的難點所在及易錯的問題進行師生互動，采用提問、討論、學生自己總結等方式強化訓練，達到預期的教學目的。

對于工程圖學的新教師，建議不要采用多媒體教學。因為新教師對教材和教學內容的理解、掌握還存在一定問題，還不能根據教學內容中的重點與難點來駕馭多媒體課件的教學節奏，不能熟練處理課堂教學中出現的問題，往往達不到預想的教學效果。

2 提高多媒體教學質量的建議

2.1 多媒體與傳統教學方法相結合

講課中應該適當地選用課件輔助教學，以動畫的形式(如圖1所示)演示由三維立體模型→二維平面圖形的轉化以及由二維平面圖形→三維立體模型的轉化過程，可以方便引導學生思維、構建空間立體概念。這樣，可以利用多媒體的直觀性，化抽象為具體，使學生能夠從多個角度觀察相貫體的形成，對相貫線在各投影面的不同投影特性有更加深刻的理解，突出教學重點，攻克教學難點。

圖1 立體模型與平面圖形轉化示意圖

在學生有了初步的空間概念的基礎上，教師再使用傳統的教學方法在黑板上通過板書和現場做圖(見圖2)，詳細地講解其表達方法，解題的過程和步驟以及在解題過程的重點、難點。通過傳統的板書教學，教師邊講邊畫，使學生具有足夠的時間去分析、消化、掌握解題的全過程，對所學內容印象深刻，記憶牢固。

圖2 傳統的教學板書和現場做圖

因此，在教學中采用什么樣的教學方法，應根據教學活動的需要來確定。既要充分利用多媒體的直觀性和動態性，也要重視傳統教學手段的靈活性和教師對學生的直接影響力。只有合理制定教學策略，揚長避短，才能真正做到多媒體與傳統教學優勢互補，獲得最大的教學效率。

2.2 在課堂上利用多媒體進行習題訓練，提高學生空間思維能力

我們都知道，多媒體可以大大地提高課堂的信息量，但是，學生對相關知識從基本認知到完全掌握，需要經過感知、思考、記憶的過程，因此如果我們盲目地追求課堂容量，往往得不到理想的授課效果。如何有效地使用多媒體為我們提供大量信息，使學生能夠在有限的時間內，進行更多的有效空間訓練，這是我們在研制多媒體課件時應該時刻關注的課題。

例如，組合體線面分析法是制圖課教學中的難點，傳統的教學方法中，教師很認真的講解什么是面，什么是線，往往使學生聽的一頭霧水。利用多媒體進行習題訓練，取得了較好的效果。我們的做法是，先給出學生一個主視圖，讓學生在練習本上根據給出的視圖進行造型設計，每人需要作出四個不同的答案，然后進行課堂討論，學生之間通過交流、論證、修正的過程，興趣盎然，不僅使課堂充滿活力，而且能夠使學生積極思考，主動學習。最后教師利用多媒體為學生提供更多的造型設計，同時給出立體模型。學生很容易在教師給出的答案之中找到自己的設計，并為討論中產生的疑問提供了最佳答案(見圖3)。

圖3 組合體線面視圖

2.3 充分利用多媒體資源，提高多媒體課件的制作質量

多媒體課件是根據教材制作的，但是，在制作課件時，不能簡單把教材搬上屏幕。應該充分利用多媒體提供的信息載體，有效地設計課題教學過程，應該做到，有利于掌握基本概念和解題過程，有利于與后續專業課銜接，要把教材中的內容做活、做寬、做深。

例如，在講授制圖課的歷史和發展動態、介紹國家標準、介紹制圖課的基本要求及繪圖工具的使用方法等內容時，因為這部分內容比較抽象、枯燥，往往學生聽課時興趣不高，易疲勞，注意力不集中，此時應精心選取、制作色彩豐富的圖片，借助大量的圖片信息，完成教學任務。

對于形體表達的部分內容也應考慮利用專業軟件制作動畫，幫助學生構建立體模型，提高學生的空間思維能力和想象力。

除此之外，專業圖部分學生了解不多，且感性認識匱乏，應考慮引入視頻文件，使學生先了解熟悉自己所學專業，熱愛所學專業，提高學生的認知水平和學習動力。特別要注意本專業工程實際，介紹相關的新知識、新技術，提高學生主動創新的能力。

3 結語

工程制圖課程是工科院校學生必修的專業技術基礎課，其教學目的是培養學生繪制和閱讀工程圖樣的基本能力，培養學生的空間想象能力和空間分析能力。制圖課學習的好壞，直接影響學生后續專業課的學習，乃至走上工作崗位后的工作能力。因此，研究合理有效的教學方法，提高制圖課的教學質量是我們刻不容緩的責任，在教學中，我們要本著實效性原則，在繼承和發揚優秀傳統教學方法優勢的同時，有效利用多媒體為我們提供先進的教學手段，更好地實現教學效率、教學質量、教學效果的提高，向著我們不懈追求的目標去努力，去奮斗。

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