對地理學科教育價值的思考

劉長鳳

摘 要：地理是文理結合的獨特學科，其教育價值不容置疑，地理教育對學生的培育作用可以概括為三個方面：讓學生學會用地理視角認識世界;用地理理念熱愛世界;用地理素養實現自身和世界的可持續發展。

關鍵詞：地理視角 地理理念 地理素養

地理學是研究人類賴以生存的地球表面環境以及人類活動與地理環境之間相互關系的一門科學。它具有自然科學屬性，它聯系著社會和經濟環境，又具有人文科學屬性。地理學在自然學科和人文學科之間起到了橋梁紐帶的作用，是文理結合的獨特學科。

“地理學科教育是人類社會發展和進步的一種生產力，地理科學的發展對社會進步和發展起著巨大的影響。”無論是茹毛飲血的原始社會早期;還是農業和畜牧業分離、部落形成和發展的奴隸社會;抑或是大航海時代后，推動人類社會飛速發展的資本主義社會……從古至今，人類社會的發展和地理學科有著密不可分的聯系。如今，3S技術的不斷成熟、對外太空和深海的不斷探索，使得地理知識和地理技術與人類社會發展的關聯在不斷地加深。

因此，我們必須承認“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需”。我結合“自然界的水循環”一節的部分教學內容進行說明。

一、讓學生學會用“地理眼”看世界

“地理眼”也就是地理視角，即一種地理學的觀察、認識世界的角度、分析和處理問題的思維方式。地理學科教育的價值，首先是讓學生學會用“地理眼”看世界，以更好地認識世界的真和美。

在學習“水循環的環節和過程”內容時，我設計了一個不斷追問的問題：請對李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”從水循環的角度進行分析，詩句的表達是否正確？為什么？那么，你認為“百川東到海，何日復西歸？”通過設問引發學生的思考和討論，讓學生了解地表徑流（黃河）的補給來源主要是大氣降水，所以“黃河之水天上來”是正確的，大多數地表徑流最終匯入海洋，海洋水又可以通過蒸發、水汽輸送、降雨回到陸地，匯入地表徑流中，所以“奔流到海不復回”是不正確的。由于我國的地勢大致西高東低，大多數地表徑流（百川）東流入海，而海洋水汽可以通過水汽輸送（主要是夏季風和臺風）回到陸地上空，并產生降水補給地表徑流，從而形成了海陸間的水循環。在這個分析過程中，學生使用“地理眼”看到了詩句中的自然規律。

地理教育賦予了學生一雙發現美的眼睛，地理學科包羅萬象，這其中有千姿百態的自然景觀，也有巧奪天工的人文景觀，還有和諧統一的地理規律。地理教育可以從直覺的形象切入，讓學生體驗生態的自然美、人工的創造美、人地的和諧美，從而逐步提高感受美、理解美以及鑒賞美的能力。比如，在旅游中看到“飛流直下三千尺”的瀑布，不僅會被那流水的壯觀之美所折服，還會想到在“自然界的水循環”一節中了解到了瀑布的“未來”——由于流水的侵蝕作用，瀑布會出現溯源后退現象，若干年后也許瀑布就會消失，瀑布是地表徑流（河流）在漫長的歲月中所塑造出的具有時效性的地貌類型。面對自然景觀，擁有“地理眼”的人對自然美更多了一些思考。

二、讓學生學會用“地理心”愛世界

高中地理新課程把可持續發展思想作為構建21 世紀高中地理課程的核心論題，我相信通過地理學科的學習，學生可以慢慢學會從全球與區域、宏觀與微觀等多維地理視角來分析全球環境，并進而理解可持續發展的內涵，不僅能從“人地關系”，還能從“圈層關系”“人人關系”的角度，綜合地、全面地分析和理解區域問題、全球問題，從而樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀，以一顆“地理心”關愛世界環境的可持續發展。

在幫助學生理解“水資源是否是取之不盡，用之不竭的？”問題時，我設計了一個辯論活動：“水空調”能不能推廣使用？我把學生分為正方和反方兩組，并提供給學生一系列材料供他們選擇使用，如（1）“水空調”的工作原理是循環抽取地下水來調節溫度：地下15米左右的水溫通常是18℃左右，夏天用水泵把水抽上來，經過室內的風機盤管來制冷，冬天則通過這樣的循環來制熱。（2）市面上的普通空調，每小時用電量在1.2千瓦時左右，而“水空調”一天的用電量卻只有0.5千瓦時。（3）每裝一臺“水空調”必須打一眼深10～20米的水井以供抽水。通過風機循環后的地下水，大部分直接排入下水道流失。（4）“水空調”每小時用水約2噸。一個夏天以50天和每天使用10小時計算，一臺“水空調”將耗去近千噸的地下水。（5）地下水的循環更新時間約100年到1400年不等。

通過辯論活動，學生認識到了“水空調”的利與弊，對于地球水資源的認識也達成了共識：地球上的水在不斷地循環運動，水的總量是保持不變的，但是每種水體都有其自身循環更新的速度，如果我們使用某種水資源的速度超過其更新速度就會引起這種水資源的枯竭，水資源并不是取之不盡、用之不竭的。如果不能很好地解決“水空調”對地下水的浪費問題，就不能使之推廣使用。學生不認可為了省錢而選擇浪費地下水的“水空調”的做法，不認可以犧牲生態環境效益來換取經濟效益和社會效益的觀點和做法。

三、讓學生學會做“地理人”，促進自我與世界的發展

“理論只有落實到行動中才能發揮作用”，當學生明白了該如何做，擁有了一顆“地理心”時，該如何引導他們做一個“地理人”呢？

地理人首先是擁有地理技能、具有較高生存能力的人。在水循環這節課，我還設計了這樣一個活動：如何利用水循環原理在沙漠中尋找水源？有的學生提出在沙漠植被附近挖井的方案;有的學生指出可以利用植物的指示性尋找季節河;也有的學生指出沙漠中植物本身就能提供一定的水;還有的學生想到利用植物蒸騰作用形成“大氣水”的原理，用一個大的塑料袋包扎在一片樹枝上以獲得清潔的水源。

地理人更是擁有地理素養、踐行環保理念的人。在本節課結束時，我布置了一個課間調查：找一找學校里有沒有漏水的水龍頭或其他用水設備？如果有，請馬上報到學校后勤處維修。當然，這個活動不僅限于上課當天，在這個活動后學校的后勤服務處及時修理了一批漏水的設施。我希望學生能一直踐行可持續發展的理念，成為一個具有較高地理素養的人。無論以后繼續在學校學習還是走入社會，不管是在家里還是在工作單位，不管是在國內還是在國外，當看到有資源在浪費時都要及時地制止。節約地球資源不是為了個人利益，而是踐行環保理念、約束自我，我們需要更多的人站在更高的高度，促進人與自然的和諧發展。

四、結語

德國地理學家赫特納認為：“科學的教育就是人們主觀上掌握科學，生活中利用科學，并使科學納入人的性格。”地理學科教育的價值就在于它可以讓學生形成一種思維品格、思辨能力和人文素養，使他們學會用“地理眼”來欣賞和認識這個世界，有助于學生的全面發展和終身發展，有助于學生踐行可持續發展的理念，珍愛地球、善待環境，實現人類和地球的可持續發展。

參考文獻

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